當(dāng)前我國大學(xué)英語在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及思考

宣培培，許宗瑞,2

(1. 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036；2. 上海外國語大學(xué) 英語學(xué)院，上海 201620)

21世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程即“慕課”(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)應(yīng)運(yùn)而生。這種新型教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的產(chǎn)物，其規(guī)模化、開放化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)使教與學(xué)突破了時空限制以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，滿足了學(xué)習(xí)者碎片化、個性化的學(xué)習(xí)需求。2013年是中國慕課元年，自此我國慕課建設(shè)從無到有，從有到強(qiáng)，日趨成熟，現(xiàn)在已形成百花齊放的喜人態(tài)勢。2018年、2019年教育部連續(xù)兩年認(rèn)定并推出國家精品在線開放課程，總計(jì)遴選1 291門“線上金課”，為高校慕課建設(shè)提供了大批優(yōu)質(zhì)示范課程。2019年教育部下發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出從2019年到2021年完成4 000門左右國家精品在線開放課程和6 000門左右國家級線上線下混合式一流課程。

本文基于大學(xué)英語國家精品在線開放課程建設(shè)情況以及國內(nèi)主要慕課平臺大學(xué)英語在線課程建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合教育部“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，對當(dāng)前大學(xué)英語在線課程建設(shè)中存在一些問題提出建議，以期為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語在線課程建設(shè)、推動大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些參考借鑒。

一、大學(xué)英語國家精品在線課程建設(shè)情況

截至2019年底，教育部總計(jì)推出1 291門國家精品在線開放課程。其中2018年推出首批國家精品在線開放課程490門(包括本科468門、專科高職22門)，2019年推出第二批國家精品在線開放課程801門(包括本科690門、專科高職111門)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前有20個慕課平臺參與國家精品在線開放課程項(xiàng)目，其中愛課程(中國大學(xué)MOOC)、智慧樹和學(xué)堂在線三大平臺總計(jì)上線的國家精品開放課程占總數(shù)的91.39%。

兩批國家精品開放課程中英語類在線課程共有42門，占總課程數(shù)的3.25%。42門英語類課程中有20門由“雙一流”高校建設(shè)，其中清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、國防科技大學(xué)、電子科技大學(xué)各建課3門，南京大學(xué)建課2門。外語院校中，上海外國語大學(xué)、四川外國語大學(xué)各建課1門。從地域分布來看，共計(jì)14個省、直轄市的高校參與到42門英語類在線課程項(xiàng)目建設(shè)中。按課程門數(shù)降序排列分別是：江蘇6門，北京5門，四川5門，黑龍江4門，湖南4門，福建3門，浙江3門，河南2門，湖北2門，遼寧2門，上海2門，山東2門，廣東1門，吉林1門。從課程類型來看，42門英語類國家精品在線開放課程中28門屬于語言技能類課程，這些課程側(cè)重于英語聽、說、讀、寫、譯五大語言技能培養(yǎng)。另外，有8門是文學(xué)文化類課程，4門為專門用途英語課程， 2門是商務(wù)外語類課程(見表1)。

表1 英語類國家精品在線開放課程一覽表

大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程。作為高等教育中課程規(guī)模最大，在學(xué)生群體中輻射面最廣、影響力最大的課程之一，大學(xué)英語課程教學(xué)也是高校推進(jìn)德育和人文教育的主戰(zhàn)場。大學(xué)英語教師應(yīng)跟上新時代的腳步，不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，提升教學(xué)效果。

教育部推出的42門英語類國家精品在線開放課程，對于進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革，推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，推廣線上線下混合式“金課”教學(xué)起到了引領(lǐng)示范作用。其中28門語言技能類課程中就有11門是大學(xué)英語核心課程，具體包括大學(xué)英語口語、高職公共英語、大學(xué)英語自學(xué)教程、通用英語、大學(xué)英語過程寫作、大學(xué)英語學(xué)術(shù)閱讀、大學(xué)英語寫作基礎(chǔ)、大學(xué)英語、新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語、大學(xué)英語綜合教程、大學(xué)英文寫作等課程，課程門數(shù)在英語類課程中占26.19%。其余17門語言技能類課程、8門文學(xué)文化類課程、4門專門用途英語課程、2門商務(wù)外語類課程，還可為不同基礎(chǔ)、不同水平、不同需求學(xué)生的后續(xù)拓展提供內(nèi)容豐富的線上資源。

二、三大平臺大學(xué)英語在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

早在2013年10月，清華大學(xué)就正式啟動了由其研發(fā)的首個中文慕課平臺——學(xué)堂在線。之后在教育部門的倡導(dǎo)和助推之下，國內(nèi)各高校聯(lián)盟、在線教育機(jī)構(gòu)、教育出版公司和互聯(lián)網(wǎng)公司積極參與，各大在線課程平臺迅速發(fā)展起來。根據(jù)教育部最新發(fā)布的《在線課程平臺在疫情防控期間支持高校在線教學(xué)服務(wù)方案信息匯總表》中的匯總信息，支持高校在線教學(xué)服務(wù)的在線平臺已多達(dá)22個，其中包括20個在線開放課程平臺以及2個在線開放實(shí)踐教學(xué)平臺。

除國家精品在線開放課程外，愛課程、智慧樹和學(xué)堂在線這三大平臺也是很多非國家精品在線開放課程的上線平臺。以下將對這三大平臺上本科院校建設(shè)的大學(xué)英語課程情況進(jìn)行梳理，由出版機(jī)構(gòu)和在線培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推出的市場化課程不在調(diào)研范圍之內(nèi)。

包括上文所述的國家精品在線開放課程在內(nèi)，在愛課程平臺本科院校建設(shè)的大學(xué)英語課程總計(jì)238門，智慧樹總計(jì)100門，學(xué)堂在線總計(jì)64門。愛課程大學(xué)英語課程數(shù)量最多，課程類型分布廣泛。

如果以愛課程的類型劃分作為基礎(chǔ)，從開課門數(shù)來看，三大平臺上線門數(shù)最多的大學(xué)英語課程均為專門用途英語。專門用途英語課程中學(xué)術(shù)英語和外貿(mào)商務(wù)英語類課程占比最大，同時很多高校英語教師也結(jié)合院校辦學(xué)特色、專業(yè)特長開設(shè)各具特色的專門用途英語課程，這為廣大非英語專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)英語能力、拓展專業(yè)文化視野提供豐富的后續(xù)高階性課程。如江蘇警官學(xué)院開設(shè)的警務(wù)英語，南京林業(yè)大學(xué)開設(shè)的專門用途英語系列課程，大連海事大學(xué)開設(shè)的海洋文學(xué)、英語漫談海上絲綢之路，廣州中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)英語入門，北京體育大學(xué)的冬奧英語，中國石油大學(xué)的能源學(xué)術(shù)英語等。

愛課程以及智慧樹上線排在其次的是大學(xué)英語通識類綜合課程，學(xué)堂在線上線的通識類綜合課程門數(shù)排在第三，三大平臺上線的文學(xué)/語言學(xué)類大學(xué)英語課程較少，具體詳情參見表2。

表2 三大平臺大學(xué)英語不同類型課程開課門數(shù)情況

從三大平臺大學(xué)英語課程建設(shè)產(chǎn)生的效果看，參與院校廣泛，課程門數(shù)逐年增多，越來越多的教師投入到線上課程建設(shè)中。眾多的慕課資源有利于各院校教學(xué)資源共享，教師之間可以打破空間限制，相互借鑒，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，豐富的慕課學(xué)習(xí)資源，可以使其根據(jù)自身需求進(jìn)行個性化、碎片化的學(xué)習(xí)，形成“人人學(xué)、時時學(xué)、處處學(xué)”的良好學(xué)風(fēng)。然而，目前諸多大學(xué)英語在線課程仍存在較大的提升空間。

三、存在的問題

就課程數(shù)量和選課人數(shù)而言，我國已在很短的時間內(nèi)成為全球第一慕課大國。如何使我國的慕課建設(shè)包括大學(xué)英語慕課建設(shè)由粗放型求量向集約化提質(zhì)轉(zhuǎn)變，廣大教師在建課之初是否都能摘下“功利”的眼鏡，不忘教育的初心，以“兩性一度”的高標(biāo)準(zhǔn)為廣大學(xué)生建設(shè)網(wǎng)上“金課”并在建課之后持續(xù)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，這些都是需要深入思考的問題。另外，面對紛繁復(fù)雜的慕課資源，大學(xué)英語教師如何高效地加以利用，使其成為日常教學(xué)的利器，也是所有教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的慕課時代所面臨一大挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國大學(xué)英語在線課程存在以下一些問題。

首先，各慕課平臺上線的大學(xué)英語課程存在一定的同質(zhì)化現(xiàn)象。課程名同為大學(xué)英語，如何避免千篇一律值得深思，后續(xù)建課教師可以而且應(yīng)該推陳出新，以精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容、形式、細(xì)節(jié)上嚴(yán)格把握，助力建設(shè)大學(xué)英語“線上金課”。其次，慕課平臺上線課程質(zhì)量參差不齊。少數(shù)課程未建課完成就在平臺上線，缺少課程簡介，缺少授課教師基本信息，首頁授課教師姓名和實(shí)際授課教師不符等情況并不鮮見。另外，一些微課視頻在教學(xué)實(shí)際中功能有限，個別課程僅僅是課堂上學(xué)生所做課程匯報(bào)總結(jié)的錄像上傳。有必要從源頭上加強(qiáng)平臺建設(shè)，各慕課平臺加強(qiáng)監(jiān)管，制定嚴(yán)格的課程上線標(biāo)準(zhǔn)。再次，部分在線課程未得到充分利用，選課學(xué)生較少，教師團(tuán)隊(duì)花費(fèi)大量的時間精力建課之后，往往流于形式而最終被遺忘在某個角落，這需要尋找原因，對癥下藥。最后，沒有學(xué)分要求和課堂約束，學(xué)生選課后課程完成率和學(xué)習(xí)效果難以保證，如何加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管、保證線上課程的教學(xué)質(zhì)量也是一大難題。

慕課是科技進(jìn)步和社會發(fā)展的產(chǎn)物，是教育在互聯(lián)網(wǎng)上的精彩呈現(xiàn)，加速了人類文明的傳播。慕課的優(yōu)勢即規(guī)模性和開放性，可以使有限的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)獲得最廣泛傳播。慕課僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)上的一段鏈條，是教學(xué)的方式、手段和途徑，它所連接的是師生之間的知識傳授、信息共享和人文關(guān)懷。慕課不等同于教學(xué)，更不是教育的終極目的，我們不能重授課形式而輕育人本質(zhì)，違背教育的初衷。在教學(xué)中教師應(yīng)跟上時代腳步，根據(jù)不同的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇豐富有效的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性，從而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在人們獲取信息的重要途徑，慕課也正是當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的一種授課方式，因此，教師更應(yīng)用好慕課，建好慕課，使其優(yōu)化教學(xué)，助力育人，實(shí)現(xiàn)“金課”教學(xué)和全面育人的完美統(tǒng)一。

四、改進(jìn)大學(xué)英語在線課程的建議

對于當(dāng)前大學(xué)英語在線課程建設(shè)中存在的問題，筆者提出以下建議。

第一，課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效結(jié)合是高校不斷推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要領(lǐng)域，慕課建設(shè)是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要方面，而大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個龐大的系統(tǒng)化工程，需要政策支持、硬件保證和統(tǒng)一部署。因此教師個體的慕課建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校院系的專業(yè)特色和課程體系，納入大學(xué)英語系部建設(shè)的整體規(guī)劃，逐步有序推進(jìn)。學(xué)校系部可從政策層面制定考核制度，調(diào)動教師慕課建設(shè)的積極性，同時也為所建慕課提供質(zhì)量保證。慕課建設(shè)應(yīng)在保證原有課堂教學(xué)并充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，切忌短平快的工作作風(fēng)，避免短期內(nèi)為考核要求盲目追求數(shù)量。無論是全校范圍內(nèi)有效的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是具體到一門大學(xué)英語在線課程的建設(shè)，都不是個別教師單打獨(dú)斗所能實(shí)現(xiàn)的，全體教師應(yīng)積極參與、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、資源共享、通力合作。

第二，對于廣大大學(xué)英語教師而言，應(yīng)在日常教學(xué)中用好慕課、建好慕課，將慕課作為助力大學(xué)英語教學(xué)的一種配套資源和高效平臺，將所建慕課傾力打造成“網(wǎng)上金課”，將所授課程努力建設(shè)成具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上線下混合式“金課”。教育并非完全是知識的教授，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)兼顧工具性和人文性兩個方面，通過課程教學(xué)拓寬學(xué)生文化視野，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，提高學(xué)生跨文化交際意識，全面提升學(xué)生跨文化交際能力。大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變角色，從語言知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息的共享者、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者。教材上的信息有時會過時陳舊，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而線上海量的慕課資源又很容易使學(xué)生迷失其中、無從選擇。目前各慕課平臺上由高校教師所建的課程大部分是免費(fèi)的，也有部分精品課程、VIP課程或是由慕課平臺商業(yè)化運(yùn)作推出的課程需要加入會員收取年費(fèi)或是課時費(fèi)用。學(xué)生很難快速甄選有價(jià)值的線上課程并完成全程有效學(xué)習(xí)，這時就體現(xiàn)出授課教師的價(jià)值所在。教師是學(xué)生重要的課程資源共享者，線上線下的各種資源可以大膽“拿來”并加以合理利用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，高校應(yīng)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。我國地域遼闊，區(qū)域差異很大，大多數(shù)學(xué)校在校大學(xué)生個人電腦的擁有率不高，智能手機(jī)往往是高校學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源和進(jìn)行多媒體操作的主要設(shè)備。手機(jī)這樣的微設(shè)備雖然使用便捷、攜帶方便，便于學(xué)生通過線上資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，但畢竟也有一定的局限性。比如手機(jī)使用過程中環(huán)境的不固定性和網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性會極大地影響慕課學(xué)習(xí)效果，復(fù)雜的公共環(huán)境不利于學(xué)習(xí)過程中的深入思考，也會使學(xué)生之間相互干擾，影響學(xué)習(xí)實(shí)效，無法實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)反饋。信息時代，學(xué)生在線上線下混合式教學(xué)中要進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，海量課程資料的查詢和長篇課程任務(wù)的提交都并非是一部手機(jī)可以簡單完成的，同時大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中還有大量的視聽材料和視聽練習(xí)。從學(xué)校層面來說，隨著大規(guī)模線上課程教學(xué)的普及，應(yīng)根據(jù)在校學(xué)生數(shù)逐步配套一定規(guī)模的多媒體自學(xué)教室，方便學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)在線自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

中國慕課經(jīng)過幾年的建設(shè)，已逐漸從一個新興事物走到了日常教學(xué)的臺前幕后，而且正呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢。新冠疫情的影響，使得在線教學(xué)、在線平臺以及眾多慕課資源成為全國各高校解燃眉之急的一劑良方，突顯了線上課程教學(xué)的必要性、長期性和戰(zhàn)略意義。然而，不可否認(rèn)的是，當(dāng)前仍存在一些問題，至少從大學(xué)英語在線課程建設(shè)來看情況的確如此。如何利用好慕課資源，建設(shè)精品慕課，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語線上線下混合式“金課”教學(xué)，是每一位大學(xué)英語教師在當(dāng)今慕課時代所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。