基于智慧課堂的綜合造型基礎設計課程教學研究

鄭勉勉,莊德紅,馬蓮蓮,張 晴，劉 洋

(安徽工業大學 藝術與設計學院，安徽 馬鞍山 243002)

安徽省教育廳于2017年提出“智慧課堂試點項目”的教學改革與研究計劃，旨在順應互聯網、大數據、云計算等新一代信息技術背景，通過實時學情診斷、資源共享與推送，打造優化學習過程與多元化智能互動評價的新一代課堂，培養具有高智能與創造力的人才。

智慧課堂是智慧校園的重要組成部分，而智慧校園又是智慧教育的重要環節和具象化體現。可以說智慧教育、智慧校園、智慧課堂構成了從上至下的金字塔，智慧教育處在金字塔頂端，智慧課堂是基礎，如何從傳統課堂向智慧課堂過渡與轉變，也成為整個智慧教育系統最先升級轉化的著手點。

綜合造型基礎設計課程是工業設計專業本科生的專業必修課，課程將相關的設計基礎課程進行了有效整合，把“形態”作為課程的核心，系統綜合研究與之相連的材料性能、加工性能、結構性能、工藝性、色彩、肌理、心理感受等，并結合基礎課程中的點、線、面、體優化造型，強調形態。在課程教學中，注重造型過程，使學生理解并掌握思維的轉換、方法的運用，能夠構建自主的正確的評價體系，為向專業課過渡夯實基礎。

一、綜合造型基礎設計課程教學現狀

1.傳統課堂+單一輸出。傳統課堂，從最初的黑板+粉筆，到幻燈+投影+視頻展示，再到PPT+交互，雖然課堂的硬件設備與技術有所升級發展，但依然停留在單一輸出的模式下，未能與新興的互聯網、物聯網、“云+端”等信息技術建立聯系，課堂的創新性與智能化不高。

2.固定模式+單向教學。傳統課堂授課，由于慣性思維，常常采用固定的教學模式，即教師單向把知識傳輸給學生，師生互動性不強。綜合造型基礎設計課程先講授基本理論，再圍繞設計思維向學生傳授造型與形態方法，最后發布作業課題，學生參與制作完成。整個過程中，師生、生生之間互動性不強，教師很難有效獲得學生的接受程度結果與不同反饋。

3.課堂+斷線教學。教學流程不連貫，課前、課堂、課后難以有效連接。師生往往把講授和學習的時間只放在課堂，知識點的傳授、作業發布、小組討論、學生答疑、作業展示與評價基本都是在課堂完成，課前的預習、課后的鞏固與練習未能良好地串聯，教學質量和教學效率有待提高。

二、綜合造型基礎設計課程教學研究的基本原則

1.適應大學教育的目的。大學教育不同于中小學，它是一個自主學習，激發和引導自我發展的學習過程。任何教學理念、教學思路以及教學技術的引入，都要有利于提高學習的自主性、積極性及參與性，讓學生有意識地自我學習；同時可以加強教師與學生、學生與學生的互動交流，激勵學生積極參與，激發學生的潛能與創造力。

2.順應現代信息技術的發展。現代信息技術已經滲透到生活的方方面面，課堂教學也要與時俱進，順應時代發展要求。運用現代信息技術，如互聯網、云計算、大數據等，可以打造高效互動的課堂，教師與學生的溝通更加個性化；利用數據分析與挖掘，預知學生潛在學習需求，教師根據需要“以學定教”，不僅能提高效率，還可以延伸師生互動交流的深度、拓寬廣度。

三、智慧課堂背景下的綜合造型基礎設計課程教學思路和方法

所謂智慧課堂，其實質是依托動態學習數據分析和“云、網、端”應用的動態學習系統。遵從“學在先、教在后，以學定教”的教學理念，創建合理高效、系統性、立體化教學模式。智慧課堂以課堂為出發點，以學生為主體，嘗試為學生構建完整的知識架構體系。以學生對知識反饋結果作為課堂教學效果的評判標準，實現最大化的課堂知識容量、最有效的師生交流互動、最活躍的思維創新體驗，力求群體教學與學生個性化學習的深度融合，幫助學生獲得良好的學習體驗。

1.建設覆蓋課前、課堂、課后的智慧課堂系統

以綜合造型基礎設計中“設計思維”的課程框架與教學模塊設計為基礎，實現課前、課堂、課后全方位的教師與學生的共享智慧系統，將教師的備課、教學、輔導、檢測、評價，學生的學習、練習、思考有機融合，有效提高學習效率與質量(圖1)。

圖1 智慧課堂系統導圖

2.搭建網上在線教學平臺，實現課程在線學習與互動

搭建綜合造型基礎設計課程教學平臺，實現線上、線下與課內、課外無縫對接，使學生充分利用碎片化時間，促進學生高質量、高效率地自主學習。嘗試運用智慧課堂APP，如雨課堂、超星、學習通等，利用這些軟件的功能，如課前資料推送與任務布置，課堂隨機隨時點名、開啟彈幕、發紅包、作業投屏，課后作業布置、實時跟蹤、課件分享，構建教師與學生的趣味化、立體化、智能化的互動教學，激發學生的學習興趣，打造新型智慧課堂。

以智慧課堂APP“雨課堂”的嘗試使用為例，講授綜合造型基礎設計課程中“動機構”作業訓練。本次作業訓練要求學生利用一組傳動裝置，以機構部件的傳動，最終帶動一個構件實現指示性運動。具體操作流程為：打開已安裝“雨課堂”的課件，生成二維碼及課程代碼→學生通過手機微信，掃碼進入課堂→隨機點名、開啟彈幕→發布訓練課題→分組討論、繪制草圖→作業投屏，師生、生生互動點評→完善方案→實物模型制作。

3.教學資料建設與完善

完善智慧課堂教育的教學資源建設，課程教學資料、輔助資料、圖片素材等。綜合造型基礎設計課程的智慧課堂課程設計，包括課程框架設計、整體教學設計、課程單元模塊設計、知識點設計、試題設計、學生評價(互評和評教)系統設計、教學資料的編制與共享，由任課教師組成的課題組共同完成。

四、結語

綜合造型基礎設計課程作為工業設計專業本科生的專業基礎課程，銜接了基礎課與專業課，強調設計思維的重要性，使學生理解如何從“形態”及要素出發，過渡到抽象的“造型”概念，意在培養學生的造型能力和創新思維，并強調課程的實踐性。課程作業課題多為學生動手實踐，難以在課堂全部完成。因此，課前的預習與課后的繼續制作、師生交流、答疑尤為重要。基于這些培養目標與要求，嘗試將智慧課堂的動態教學模式引入課程，除了注重學生對課堂內容的吸收、理解，更注重學生的課前自學、課后鞏固，實現一條教師教學與學生學習的完整動線。利用數據分析得出的結果，得出學習情況的實時動態，有針對性地分配課程任務與教學內容；根據學生反饋，實現對學生的個性化指導。總之，在智慧課堂的背景下，強調學生學習的自主性、參與度，增加教師與學生的互動交流，以現代信息技術為載體，構建高質量高效率的新型課堂。