核心素養下初中語文發展學生人文素養的策略探究

趙巍

本文系保定市教育科學研究“十三五”規劃課題“核心素養下初中語文發展學生人文素養的策略研究”的成果之一，課題編號：201064

摘要：近幾年來，人文素養和核心素養成為語文教研中的重點詞匯。大多數教師都認識到人文素養和核心素養對于語文教育的重要性。在本文中，筆者將從提高教師自身人文素養，深度剖析教材意蘊以及利用網絡信息技術發展學生人文素養三個層面開展探究活動。

關鍵詞：初中語文；核心素養；人文素養；培養；策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0049

二十一世紀世界各國之間的競爭從金融貿易和科學技術上的較量轉移到民族文化和精神文明層面。時代的發展促進我們將語文教學重心轉移到培養學生人文素養上來。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教師要加強培養學生的人生觀、價值觀和世界觀。在指導學生完成規定的課程閱讀任務之余，還要鼓勵學生的“奇思妙想”以及提升學生的實際動手能力。由此看來，培養學生的人文素養既是語文教育的終極目標，也是時代賦予教師的重要使命。

一、提高初中語文教師自身的人文素養

初中生年齡較小，身體和心理發育尚未成熟。大部分學生不具備成型的人生觀、價值觀和世界觀，他們對于現實生活中的具體事物現象了解認識不如成年人透徹并且極易受到他人的干擾。根據教育行為心理學分析來看，初中生在語文學習過程中存在“盲目從眾”心理行為意識。部分學生在完成教師布置的學習任務之后，通過觀察周圍學生的“行為軌跡”實現“偽自我調控”。

教師是學生的精神榜樣和模仿對象，大多數學生在日常學習生活中會不由自主地模仿教師的行為并逐漸養成與之相似的習慣。學生以教師為“鏡”，通過對教師行為舉止的簡單模仿實現人文素養的初步發展，這就意味著學生的人文素養發展受到教師人文素養的制約。教師深厚的人文素養和高尚的道德品質是語文教學成功的必要條件。只有這樣，學生才能感受到授課過程中濃郁的文化氣息，感受到教師的人格魅力。隨著“計劃生育”這一基本國策的取消，人口數量將會迎來較大的增長。這勢必會造成基礎教育負擔加重，具體表現為班容量再次擴張，教師需要承擔的責任和義務增多。學生與學生之間存在友誼的同時也存在一定的競爭關系，大部分學生通過對教師行為習慣的模仿來增加己方天平上的砝碼。因此，教師在發展學生人文素養之前，要保證自己的人文素養處于良好的發展態勢。教師的自我提升絕非教學質量和課程設計的單方面提升，而是包括道德品質、審美情趣以及交流溝通能力等多方面的提升。

二、深度剖析教材中的人文意蘊

教材是語文教學的基石，一切教學活動都是圍繞課程教材展開的。學生通過漢字的拼讀與書寫，領略中華民族傳統文化的優美和典雅。通過古代文閱讀和現代文閱讀，了解中國文學史的興衰歷程，通過口語交際活動提高自己的交流溝通能力，通過寫作教學實現自己書面表達能力質的飛躍。

漢字是中華文化的載體，是學生理解和傳遞信息的重要工具。部分教師在教學過程中開展有關“識字教學”內容時態度敷衍，簡單帶領學生拼寫幾遍后便開始一下階段的教學，這本質上是不利于學生人文素養的發展的。教師在引導學生識字的同時，可以采用拆字法或者想象法幫助學生理解字的構架和內涵。識字教學不僅僅是教師帶領學生完成字的拼讀和默寫，而是需要學生真正掌握該字的內涵。例如，教師在指導學生學習認識“擎天撼地”這一詞語時，教師將四個字拆分開來，先指導學生認識理解“擎”。教師可以鼓勵學生開動腦筋展開想象，通過觀察“擎”這個字可以收獲到哪些信息。有的學生提出，“擎”字是由敬和手兩部分組成，而手在敬的下面仿佛進行著托舉動作，因此該字肯定有舉的含義。其他學生聽到該學生的解釋以后恍然大悟，連連點頭認為其說得有道理。此時，教師要趁機表揚學生并對其的解釋進行補充說明。就這樣，識字教學伴隨著學生的歡聲笑語結束了。教師在課后抽查中發現采用拆字法教學，學生對于生字詞的認識把握越發得準確深刻。由此可見，教師在進行課程設計過程中要充分利用教材內容，教學活動的開展要順應課程內容的發展變化，而不是一味地為了活動而活動。義務教育階段是培養學生養成良好的學習習慣，發展學生人文素養的關鍵時期。在此過程中，學生的學習習慣和精神姿態尚未定型，很容易受到教師的指導而發生有利轉變。教師要抓住學生這一可塑性較強時期，完成語文教學任務的同時提升學生的人文素養。

三、利用網絡信息技術豐富學生的課程資源

豐富課程資源以及靈活教學策略會給予學生良好的學習體驗，良好的學習體驗是發展學生人文素養的基本保障。部分教師受到個人能力和教學資源的限制，在課程設計中單純使用教材內容拓寬學生的語文視野。但是，隨著網絡信息技術的發展，越來越多的行業發生了翻天覆地的變化。網絡信息技術也被引入初中語文教學課堂，教師嘗試使用網絡信息技術并且利用多媒體教學設備輔助教學。教師在課程設計過程中可以選擇參考其他教師的優秀課堂設計，結合自己所教授班級的具體情況進行適當調整。學生在自主學習過程中也可以利用網絡信息技術豐富自己的語文課程資源庫，通過課外閱讀拓寬自己的文學視野。

總之，在這個信息流數據化的時代洪流中，學生需要教師的悉心指導才能守住本心并且獲得人文素養更進一步的提升。環境育人的理念已經逐漸被大多數教師和學生所接受，在網絡環境中教師需要給學生套上一層厚厚的鎧甲，避免學生在充實自己與提升自己的過程中受到不必要的干擾與損害。初中語文教學的最終目的是提升學生的語文學科素養和發展學生的人文素養，但是這兩種因素都無法被衡量。因此，教師要妥善利用手中的權力，確保學生的身心健康和全面發展。

參考文獻：

[1]郝亭亭.初中語文教學中人文素養的培養研究[D].西南大學，2011.

[2]張治國.初中語文生命體驗式閱讀教學與素養提升[D].華中師范大學，2011.

[3]郝亭亭.初中語文教學中人文素養的現狀及對策研究[J].教學研究，2011，34（2）：67-69+90+92.

（作者單位：河北省保定市清苑區教育和體育局教研室071100）