高中化學課堂情景創設策略淺析

劉元慶

摘要：創設生動活潑的課堂教學情境可以有效地幫助學生快速適應課堂教學節奏，熟悉新知識的途徑。在教學過程中，教師需要充分考慮自己所教學科的特點，同時結合學生的身心發展規律，為學生創設生動靈活的課堂教學情境，激發學生的探究學習興趣，提升主觀能動性。

關鍵詞：實驗；化學史；認知沖突

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0030

一、化學學科特點以及創設課堂教學情境的可行性

化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過對實驗現象的分析、實驗過程的把握以及實驗方法的學習，逐步掌握科學的基礎知識，提升科學素養。同時，高中化學教材的編寫也充分考慮到化學學科的這一顯著特點，從學生常見的實驗現象入手，提出一個探究性的問題與假說，再讓學生觀察或者親自操作實驗，一步步解決自己產生的問題與疑惑，最后根據實驗進行的現象總結歸納出實驗的結論。由此看來，以實驗為基礎引入課堂教學是高中化學學科課堂情景創設的一個最為有效的辦法。在具體的教學過程中，教師可以采取講授法或者演示法讓學生觀察實驗，或者采用實踐法讓學生親自動手操作。

除此之外，化學學科是一門歷史悠久的學科，在人類歷史發展過程中有著十分重要的地位。根據這一特點，教師在創設課堂情景的過程中就可以從化學史出發，給學生講解在歷史上關于這部分知識的一些重要事件，以及對于我們即將所學問題的探究思路與過程，并提醒學生將其與即將學習到的內容進行比較，以此提升學生的科學思維。

二、高中化學學科創設課堂情景的策略分析

1.以實驗為基礎引入教學

鑒于化學學科與實驗密不可分的關系，高中化學教師在教學開始之前就可以考慮由實驗引入新課的教學。例如一些較為基礎的知識點如物質的物理與化學性質，如果學生單純依靠文字進行記憶，不僅枯燥無味且效率不佳容易混淆。相反地，如果教師能夠讓學生直接地觀察到物質的性質，學生一定能夠在腦海中形成更加深層次的記憶。例如在學習《富集在海水中的元素——氯》的時候，首先教師需要讓學生認識氯氣的基本性質。如果教師采用講授法，直接告訴學生氯氣的性質，學生一定難以全部記住，且記憶結論的正確性也無法保證。相反，教師如果讓學生直接觀察氯氣，讓學生自己總結出氯氣的一些物理性質，這樣的記憶結果一定能夠在學生的腦海中停留更久。在引導學生觀察的時候，教師就可以給學生提出問題：“通過觀察我手中的這瓶氣體，你能發現它有什么性質嗎？”學生就能發現“它是黃綠色的”“它的密度大于空氣”等結論。

對于一些具有危險性或者容易產生污染氣體的實驗，教師就可以采用讓學生觀看視頻或者是圖片的方式進行實驗學習。例如氯氣的化學性質，由于氯氣有毒且這些反應會放出大量的熱，不滿足教師進行現場演示的條件，教師就可以給學生下載一些氯氣與金屬反應的視頻讓學生在多媒體設備上統一進行觀看學習。在這個過程中，學生能夠深深地被教師準備的教學內容所吸引，同時也熟悉了即將要學習的物質的一些基本性質。最為重要的是，對于教師而言，學生熟悉新知識，激發探究興趣正是此行為的目的，教師在接下來的教學活動中就能夠更快更高效地進行教學。

2.以化學史為基礎引入教學

化學學科豐富而具有底蘊的歷史一定能夠吸引學生的注意力。在講解化學史的過程中，教師需要注意到以下幾個問題：首先，教師選取的歷史片段要與本章節內容密切相關，這樣才能吸引學生的注意力，創設生動的課堂教學情景；其次，教師在講解過程中要注重對科學探究部分進行講解，重點讓學生了解一些基本的科學探究思路以及方法，并讓學生將其與即將所學的實驗探究進行對比，發現其中的異同點，感受從古至今的化學科學家在探究與發現的過程中采用了哪些實驗方法與思路，這些方法與思路和我們今天在進行實驗探究的過程中運用到的方法是不是相同的。同時讓學生感受到時代的發展與科技的進步，了解我們如今采用的科學技術都是經過無數人的無私奉獻才擁有的。此外，還要讓學生感受到科學技術是一直在發展過程中的，探究與學習是永無止境的，要保持一顆永不放棄的心。

例如，在講解《元素周期表》的時候，教師就可以給學生重點講解門捷列夫在發現元素的通性以及繪制出世界上第一張元素周期表的過程中采用的技術與方法，以及元素周期表在接下來的這么多年中后人是如何一步步將它進行修改與優化的。讓學生感受自己所學的知識是很多偉大科學家的研究成果，對所學內容產生極大的學習興趣。對于教師來說，一堂課上給學生講解一些化學史，不僅能夠幫助學生快速進入學習狀態，對所學知識產生濃厚興趣，還能夠提升學生的人文情懷與人文素養。雖然化學學科是一門理科學科，但是它的教學同樣也肩負著學生德育的重要使命。教師在教學過程中引入化學史就能夠很好地達到這一教學目標，實現素質教育，培養學生健全的人格。

3.創設認知沖突

知識的學習是循序漸進的，學生在學習過程中掌握的知識深度一步步增加。在這樣的過程中，學生難免會產生思維定式，影響接下來新知識的學習。在一堂新課的教學過程中，教師可以首先給學生提出一個與舊知識關聯度較高的問題，例如在學習完元素周期表的基礎知識以及編寫規律之后，教師在教學《元素周期律》的時候就可以給學生提問“元素周期表中的元素的性質都存在一定的規律，那這樣的規律是一定的嗎？”學生在剛剛學習完上一節的時候，對于這個問題很容易給出錯誤的答案。教師在聽到學生的答案之后先不要急于否定，而是給學生展示一些元素周期表中性質反常的例子，讓學生產生疑惑，開始懷疑自己學習過的知識的時候，教師再正式進入新課教學。這樣創設認知沖突并進一步刷新學生的認知以及知識，能夠讓學生對于新知識產生強烈的學習欲望，在教學過程中學生為了解決自己的問題一定能夠長時間集中注意力。這對于教師而言，課堂情景也就創設出來了。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學237400）