初中文言文課后練習的使用策略

余燕

摘要：文言文課后練習是初中語文學習的關鍵環(huán)節(jié)之一，課后練習可以有效地幫助教師檢查和提升對初中學生的文言文教學效果，幫助學生對文言文知識的學習更加深刻，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。文言文課后練習的使用能夠有效拓展對初中學生的語文教學，將文言文的學習延伸到學生的日常生活中，使學生能夠充分利用課后時間進行學習。下文就初中文言文課后練習的使用策略進行論述。

關鍵詞：初中；文言文；課后練習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0032

初中文言文課后練習可以有很多種形式，比如問答題、填空題、注釋題、理解題等題型，學生在豐富多樣的文言文課后練習中可以有效地提升自身對于課上所學知識的理解，還可以有效增強學生在面對新的文言文課程時能夠更快地融入新課程的學習中，促進學生對文言文的理解能力得到有效提升。課后練習是與文言文教學緊密聯(lián)系的教育方法，所以在初中階段語文教育工作者應積極思考課后練習對于文言文教學的幫助，找尋高效的課后練習方法，為初中學生的文言文學習創(chuàng)設科學的教育方法。

一、初中文言文課后練習出現(xiàn)的問題及意義

在初中學段，學生的課后練習是決定學生對課上教學內容掌握與否的關鍵。不過在教學期間，部分教師的文言文課后練習使用還存在一些問題，比如缺乏對學生的科學學習方法引導；文言文學習不像其他課文學習，其中涉及較多的典故、歷史知識、言語等，學生在課后對其進行學習時會出現(xiàn)無法通過自身的研究而解決在學習中產(chǎn)生的疑問這種情況，這便是在教學期間對于學生課后練習方法指導的缺失所導致的。首先，在課后練習中學生主要的方法是使用查閱相關教材輔助用書，或者是在互聯(lián)網(wǎng)上進行對疑問的查詢。先講相關輔助教材用書，這種書籍能夠在一定程度上解決學生在教材文言文課后學習時產(chǎn)生的疑問，但是并不能幫助學生全面解決學習中的問題。而后者互聯(lián)網(wǎng)查詢對于學生而言是一種更為先進的學習手段，但是當下的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境比較復雜，容易出現(xiàn)一些錯誤的信息誤導學生，使學生并不能高效地完成課后練習，并且互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種不良信息，也容易給生理與心理尚處于發(fā)育階段的學生造成一定的困擾。這種對學生學習方法引導的缺乏使學生在課后的練習效率低下，無法有效提升初中語文文言文的教學質量。其次，在課后練習中，部分作業(yè)的布置與學生的實際學習情況并不相符，脫離了教學主線的課后練習使文言文教學帶給學生的文化收益并不大。再次，便是文言文課后練習的內容較為單一。由于文言文學習對于學生的語文基礎要求較高，所以教師并不能有效地幫助學生創(chuàng)新文言文課后練習計劃，只是單一地找到相應的教案照本宣科地給學生布置一些作業(yè)。這樣做使學生在課后練習時始終保持著較為狹窄的視野，讓學生在文言文課后練習時無法有效提升自身對于文言文知識的大局觀，這也阻礙了學生語文綜合素質發(fā)展的腳步。

二、初中文言文課后練習實踐策略

對于文言文的課后練習，學生往往會出現(xiàn)一些自身無法解決的問題，同時也是為了提升文言文課后練習的應用效果，教師應在初中教學期間積極學習先進的教育理念與方法，為學生文言文的學習開創(chuàng)新的有效路線。在初中語文教學期間，教師可以針對課后練習有目的地強化學習前期、中期的學習訓練。首先，教師注意學生的課前基礎練習，這部分需要教師積極調查與研究學生的實際學習情況，并在學生學習基礎上科學安排課程進展，并在課前將接下來需要教學的課程內容告知學生，并布置課前預習作業(yè)，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性進行預先學習，進而促進初中文言文教學的課程能夠順利開展，學生在課上可以更輕松地進行文言文的學習。

在前兩個步驟的帶動作用下，學生已經(jīng)能夠掌握一定的文言文學習能力并積累了許多文言文知識。這對于學生的初中語文學習起到了極大的促進作用，但是只靠課前與課中的準備和學習并不能讓學生完全掌握初中階段所需的文言文知識，所以教師還應幫助學生展開課后的文言文練習。對此，可以分為課內文言文的練習與課外文言文的練習。在課外練習時，課內文言文練習需要占半數(shù)以上的學習任務，以課內知識為引導并結合課外文言文知識為輔助，兩者相輔相成達到提升學生文言文知識儲備的有效提升。在課后的文言文練習剛開始時，需要教師根據(jù)自身在課上所講的內容將課后練習任務布置給學生，這一步也屬于復習與鞏固，讓學生在課后時間對于教材內容能夠有更為系統(tǒng)的自我學習規(guī)劃，幫助學生對于教材知識的掌握有所提升。但是這一步也是最容易出錯的，部分教師僅僅是將文言文的課后練習當作對教材的復習，這對于學生的文言文知識積累并沒有太大的幫助。教師應在日常教學期間積極優(yōu)化對學生的課后練習引導方法。比如通過不同類型的文言文題目讓學生對課上所學內容有一個新的認知，其最主要的是讓學生學會自學文言文的方法，幫助學生即使在沒有教師的教學指導下也能通過自身的研究學習文言文內容，進一步提升學生的自主學習能力。此外，隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展和網(wǎng)絡信息技術的普及，教師應積極利用信息化教育平臺幫助學生完善文言文的課后練習。上文提到過由于網(wǎng)絡中充斥著各種容易誤導學生的信息，利用信息化教育平臺就可以有效地屏蔽這些信息。在信息化教育平臺中，教師可以將優(yōu)質的課外文言文內容推薦給學生，并在平臺內積極引導學生逐漸掌握自主學習文言文的能力，使學生在課后也能夠收到教師的科學指導，這也將進一步促進學生的文言文學習能力得到有效提升。而自主學習能力的提升也能幫助學生在初中階段得到全面發(fā)展。

三、總結

初中文言文課后練習能夠幫助學生找到文言文的學習方法，并在學生自己進行對文言文的研究中增強學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而起到提升初中語文課程教學質量的作用，為初中學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]趙青菲.部編版初中語文文言文課后練習系統(tǒng)實施策略[D].河北師范大學，2019.

[2]徐相紅.初中語文教材文言文課后練習研究[D].南京師范大學，2017.

[3]嚴璐璐.初高中語文教材文言文課后練習銜接研究[D].淮北師范大學，2016.

（作者單位：貴州省貴陽市白云區(qū)第七初級中學550000）