初中物理光學實驗創新設計與實踐

王帥

摘要：隨著社會的不斷發展，創新已經變成一種常態。改革需要創新，工作需要創新，教師在教書育人的過程中同樣需要創新。在教育創新的大背景下，教師更應該在教學創新上下一番功夫。初中物理是初中學科中的一項基礎學科，通過初中物理的學習可以培養學生的理科思維，引導學生將所學到的物理知識與生活中的各種物理現象結合起來，引導學生運用所學到的物理知識解釋這種物理現象所產生的原因，并在引導學生開展探究以及思考的過程中讓學生可以自主分析與解決學習過程中所遇到的問題。教師在教學的過程中一定要在教學方法中有所創新，從而更好地引導學生形成理科思維，培養學生的綜合物理素養以及綜合素質。

關鍵詞：初中物理；光學實驗；創新

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0053

初中物理的學習需要學生有一定的思維能力，同樣的，在初中物理學習的過程中對于學生思維能力的培養也起到一定的幫助作用。學生通過初中物理的學習會使自身得到更好的發展。現在的物理學習對于學生的靈活性要求越來越高，不再只是教師說給學生聽，而是讓學生對相關的物理知識進行獨立的思考，有必要時使學生通過自主設計相關的實驗探究其中蘊含的物理知識，現在初中物理的實驗考試所占的分量越來越重就是很好的一種體現。光學實驗作為初中物理實驗中一項與生活息息相關的實驗，教師要從創新的角度出發設計教學方案，同時也要在實驗的過程中激發學生的創新意識、讓學生自主學習與設計實驗。本文將從自身的教學經驗出發探討如何引導學生進行初中物理光學實驗創新設計與實踐。

一、打破傳統課堂禁錮，激發學生的實驗興趣

物理是一門與實驗緊密相連的學科，只有以實驗為基礎展開教學才能使學生真正了解其中蘊含的物理現象以及知識。雖然現在教育部門越來越重視初中物理實驗，但是很多教師在教學的過程中因為課堂太過于守舊，導致教學效果不理想或者是因為教師一味地追趕教學進度而忽略了學生自己動手與思考過程的現象屢見不鮮。初中物理教師在實驗教學的過程中一定要積極地設計創新性課堂，不能因為追趕教學進度就草草地向學生講講理論知識，讓學生看看書本上的圖片或者是多媒體視頻就結束實驗課程。教師應該從學生的興趣出發，設計趣味性實驗課堂，引導學生對所學的內容進行自主探究，使學生在實驗動手的過程中發現問題、分析問題、解決問題。

例如，在《幾何光學》的學習中一個基本定律就是光的直線傳播定律，教師可以在教學的設計中先通過一些有趣的現象激發學生對這一知識點的興趣，從而激發學生進行后續實驗以及探究這一有趣的現象的主動性。如教師可以先對學生進行引導“大家在現實中或者是電視里見過日食或者是月食嗎？”，通過日食以及月食這兩個有趣的物理現象向學生引出光的直線傳播的定律，激發學生對光的直線傳播這一知識點的學習興趣。教師繼續對學生進行引導：“光的直線傳播的另一個小例子是小孔成像，我們一起來看一下這個實驗的小視頻。”，教師通過播放視頻使學生明白小孔成像實驗的一些基本要領，并對學生進行相應的講解。接下來，教師可以讓學生自己改變物體以及小孔的大小，使學生自己發掘其中更多的關于光的直線傳播的有趣的現象以及知識。

二、善用思維導圖，培養學生的理科思維

初中物理實驗的一個目的就是使學生在進行實驗的過程中培養起自身的理科思維以及對于物理知識的熱愛。教師在物理實驗教學的過程中可以使用思維導圖提高教學效率。初中物理實驗的一個特點就是比較復雜，知識點繁多，很多學生在實驗的過程中總是忘東忘西不得要領。教師可以將實驗的過程以及涉及的知識點繪制成思維導圖。思維導圖可以使學生更加清晰地掌握其中的實驗步驟，從而更好地完成實驗過程。同時，教師還可以使學生在完成實驗過程之后將實驗涉及的相關知識自己繪制成思維導圖。久而久之，就可以達到鍛煉學生思維能力的目的，并且可以使學生更好地掌握相關的基礎知識。

例如，在進行《驗證凸透鏡成像規律》的實驗指導過程中，教師可以將實驗的實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗結論作為思維導圖的第一層分支，依次對四個部分進行內容的擴充。對于實驗中出現的一些需要注意的事項，教師可以采用亮顏色或者是圖畫的形式提醒學生，降低學生在實驗過程中的失敗率。例如在實驗過程中需要用玻璃板代替平面鏡，教師就可以將這句話用黃色的筆提亮，同時教師還可以在該知識點旁邊寫上解釋，這個知識點的作用是為了方便確定虛像的位置。在學生做完實驗后，教師可以讓學生自己根據實驗過程出現的現象、對現象進行分析的過程和分析得出的結論繪制成思維導圖。通過思路清晰的導圖，教師可以很快發現學生是否對實驗進行了掌握。

三、總結

在初中物理光學實驗的教學過程中，教師應該摒棄傳統課堂的陋習，打造創新性課堂，幫助學生更好地完成物理光學實驗，讓學生通過動手實踐能力真正理解與掌握光學實驗中蘊含的物理知識。首先，教師可以通過生活中有趣味的光學物理現象激發學生對于光學物理知識的熱愛與興趣。其次，教師在實驗教學的過程中可以使用思維導圖的形式為學生提供邏輯清晰的思路，幫助學生形成一定的邏輯思維能力。最后，教師對于學生的評價不能只注重實驗的結果，更要從學生處理實驗過程中出現的問題時所持有的態度等進行評價，引導學生找出自己實驗的不足與錯誤，更好地培養學生的綜合物理素養。

參考文獻：

[1]劉建娥.初中物理光學實驗創新設計與應用思考[J].中國教育技術裝備，2018（3）：102-103.

[2]吳學濤.初中物理光學實驗創新設計與應用思考[J].實驗教學與儀器，2016（S1）：79-80+86.

（作者單位：安徽省阜陽師范大學附屬中學236041）