“互聯網+”時代基于小組合作的師范生教學能力提升策略
——以漢語言文學專業為例

馬 英

(湖北第二師范學院 文學院，武漢 430205)

“小組合作學習”是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學形式，它具有四個基本特征：以異質小組為基本形式，以達成小組明確的目標為標準，以小組成員相互依賴的合作性活動為主體，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。”[1]小組合作學習改變了班級教學中學生成員間以個體競爭為主的交往方式，有助于培養學生的團隊合作能力，發展個人才能。隨著我國教學改革的推進，小組合作學習逐漸成為高校教學的一種重要形式。

一、 小組合作訓練在師范生傳統實踐課程中遇到的問題

理論可以講授，能力則必須訓練。漢語言文學專業的師范生需要進行閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等教學能力訓練。語文學科教學論是師范院校漢語言文學專業培養教師的一門標志性課程，小組合作訓練在該課程中是不可或缺的教學形式。通過小組合作訓練，小組成員的教學能力能夠得到顯著提升。但是隨著小組合作學習形式的全面鋪開，經常出現以下幾個問題：

(一) 參與面窄

小組合作訓練的初衷是希望全班同學都能夠參與各種學習活動，但在實踐中發現實際情況并非如此。小組成員的參與程度是不均衡的——幾乎每個小組都有幾個活躍分子，在小組中一般會充當組長、書記員、發言代表等角色，但同時“邊緣人”也為數不少，“小組合作學習中的‘邊緣人’現象一般體現為兩種：假合作與不合作”[2]，有的“邊緣人”游離于小組各種活動之外，完全沉浸在自己的世界中，不參與小組活動；有的“邊緣人”看起來比較積極，但是實際上并沒有真正加入到小組學習中，小組合作學習完全流于形式。因此，小組合作訓練成為活躍分子的獨角戲，參與面相當窄。

(二) 深度不夠

由于參與面窄，小組成員之間難以碰撞出思想的火花，而“邊緣人”的存在經常會挫敗小組其他成員的積極性，導致極端情況下各自為陣，各行其是。另外一種情況是小組合作學習看起來熱熱鬧鬧，但是表象之下可能出現的是思維的懈怠，小組成員在淺層次低水平問題上兜兜轉轉，問題探討難以深入下去。

(三) 興趣不高

小組合作學習是學生非常熟悉的學習方式。對現在的中國大學生來說，有的從幼兒園階段就開始接觸小組合作學習了，他們對小組合作學習的一套流程相當熟悉。每次小組訓練時小組成員更重視的是選出總結發言或展示的小組代表，代表選出來后所有的問題就拋給選出的“代表”，對如何解決問題、如何達到訓練的最優化不太關心。長此以往，小組訓練就越來越流于形式。

(四) 課時不足

小組展示會占用大量的課內時間，造成授課教師難以完成教學任務。以語文學科教學論為例，該課程在本校的人才培養方案中是48課時，包括實踐16課時，每個小組展示10分鐘，一節課也只能展示4個小組。本校漢語言文學專業是大班授課，多則60余人。如果按照科學分組原則，應該分成10個小組左右，顯然10個小組在一次課(90分鐘)中是不可能全部參與展示的。這勢必會嚴重擠占理論課講授時間，教學任務難以完成。通過課堂觀察發現，小組展示時其他小組成員比較容易出現分神的情況，總體來看，事倍功半。小組合作訓練僅依賴傳統的線下教學形式問題很多，改革勢在必行。

二、混合式教學小組合作訓練實施策略

近年來，“互聯網+”背景下的混合式教學模式得到了快速發展，“混合式教學包括教學空間的混合、教學時間的混合、教學方式的混合和教學評價的混合”[3]。混合式教學為實踐課程的小組合作訓練打開了一個窗口，提供了新的思路。特別是在疫情期間，在線下訓練幾乎不可能的情況下，線上小組合作訓練的方式使得師范生的實踐訓練得以順利推進。

(一)科學分組，各司其職

小組合作學習的第一步是分組。分組必須遵循“組內異質、組間同質”的科學分組原則。組間同質有利于組與組之間的公平競爭，激發小組戰斗力；組內異質有助于調動小組成員的積極性，把不同性格特點、思維方式、知識構成的組員組合在一起，有助于形成小組之間良好的對話關系。同時，還需要加強小組安全感、促進正相互依賴、提高群體內聚力、避免群體思維等。[4]混合式教學課程的授課對象一般在線下都有交流，彼此之間比較熟悉。為了更大限度地發揮學生的主觀能動性，讓小組合作訓練更順利地開展下去，在小組成員的構成上可以先采用學生自由組合的方式，再遵循“組內異質、組間同質”的原則由教師進行微調。本校該專業班級為大班，人數為60人，一般分為10組。

以漢語言文學專業為例，語文學科教學論這一門課程的小組訓練主要是指向師范生教學能力，因此小組任務以說課、模擬授課形式為主，涉及到集體備課、觀課、評課等教學流程的各個方面，涵蓋閱讀教學、寫作教學、識字寫字教學、口語交際教學、綜合性學習等教學內容。為了較好地完成這些小組任務，首先需要對組長要進行培訓，讓每位組長都明確組長的職責，能夠在每項任務進行的過程中調整小組工作進程、把控全局。授課教師應明確“學習，是一種反省性思維的社會性過程，是以學生的‘合作’為基礎的活動實踐，它不是單純的教學方法或學習方法，而是通過合作學習把學校這一場所重建為人們相互學習、一起成長、心心相印的公共空間的改革。”[5]合作學習的理想狀態是小組成員通過一段時間的小組合作，能夠得到全方位的成長。在分組階段，明確每位組員自己的職責，除了組長之外，還可以設置記錄員、組織者、首席發言等職位。為了讓每位成員都能得到全方位的鍛煉，這些職位可以采取輪值的方式。角色轉換能讓學生對組內的不同角色理解更深入，有助于組員之間形成共情，使溝通更順暢，有利于小組任務的完成。為了增加師生、生生之間的感情，這個環節可以在線下進行。

(二) 線上訓練，組內互評

分好小組之后，授課教師有必要進行理論講解，為后面的小組訓練做準備。理論講解的方式既可以安排面授，也可以將理論講解的視頻上傳到畢博等教學平臺，學生登陸教學平臺，結合教材自主學習教學講授視頻，閱讀相關補充資料。混合式教學中，小組訓練可以采取線上和線下結合的方式。為了節約時間、提高效率，小組第一輪訓練可以放在線上進行。這個環節尤為重要，小組訓練是否落到實處、是否人人參與，便在此環節。

這個環節的具體操作策略是：老師講授完理論之后，學生當堂進行小組討論，確定小組訓練策略。比如古詩教學10分鐘模擬授課訓練需要確定的問題有：教材分析、確定教學重難點、教學內容的選取、教學流程如何推進、如何導入、如何收束、如何提問、如何理答等。如果課堂討論時間不夠，小組需要將討論延伸到課外。在討論的過程中，每個組員都要明確自己的職責：組長、記錄員、主持人等。基本問題討論好后就進行小組訓練環節。小組合作訓練可以采用線下面對面的方式，也可以采用線上訓練的方式。線上訓練方式至少有兩種：一種是以網絡會議的形式直播演練(直播同時進行視頻錄制，供教師抽查)，全體組員線上模擬授課、全體組員線上點評，然后將小組代表作上傳至畢博平臺等教學平臺。這種方式的好處是時效性高，組員通過網絡會議的形式在一起討論，比較容易碰撞出思想的火花，不足之處是可能會出現視頻卡頓的情況。另一種方式是組員分頭訓練，自己錄制視頻，然后將視頻放在小組群，小組成員自行下載觀看視頻，小組組織線上討論，確定將哪位組員的授課視頻上作為小組代表作上傳平臺。這種方式的好處是可以避免卡頓等現象，不足之處是現場感稍有欠缺、模擬授課時缺乏團隊的參與。因此，可以多種方式靈活使用，另外，可以要求小組所有成員將自己的授課視頻截屏上交平臺，這樣確保訓練落到實處。

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下借助他人(比如教師和學習同伴)的幫助，利用必要的學習資源，由自己建構起來的。在這個環節的學習中，小組成員在組長的帶領下，鉆研教材教法，展開模擬授課訓練并進行充分的研討，自己發現問題、解決問題，從而建構自己的知識體系。

(三) 組間互評，線上反饋

小組合作學習的最突出特點是賦予學生以主體性，以小組學習的方式喚醒每個學習者內在的學習自主性與自覺性，點燃學生們思維的火花。在上一個教學環節中，小組合作學習最后形成的學習成果是小組模擬授課的代表性視頻以及每個成員的授課截屏，每個小組均要將本組的這些資料上傳網絡教學平臺。

本教學環節由上一個環節小組內部的學習擴大到組間交流，主要也是在線上完成。該學習環節至少有兩種線上展開策略。一種方式是針對平臺上的小組模擬訓練的視頻，教師發帖、以小組為單位跟帖展開討論，教師預先設置討論截止時間，討論結束時統計跟帖量、由教師和學生共同分析帖子質量，最后由教師作總結性發言并以小組為單位形成一份討論報告，討論報告需要在平臺上展示。討論報告需評選出最優秀的小組訓練視頻，并闡述理由。另一種方式是以網絡會議的形式完成。如果采用網絡會議的形式，需要各小組提前做好準備，比如以小組為單位分頭觀摩其他組的訓練視頻，得出小組結論，確定小組發言人，然后再邀請授課教師并召開網絡會議。前期準備做得越扎實，網絡會議越高效，并可避免組間評價的隨意性，教師需注意調控、引導討論方向，網絡會議結束后每組也需要形成討論報告。

這一輪訓練的成果是挑選出優秀的訓練視頻。需要注意的是，即便優秀的訓練視頻也并非沒有瑕疵，需要改進的地方仍舊很多。因此，在網絡會議或者討論報告形成之后，這些視頻的主講者應該針對老師和同學們提出的意見進行修改，并可以在小組內多次進行訓練，在一次又一次的實訓中提高教學水平。

(四) 線下展示，討論升華

以上兩個環節的線上模擬訓練為整個課程的教學節約了大量時間，而且在最大程度上擴大了參與度。通過前面的線上模擬訓練及討論，授課教師已經基本掌握本次模擬授課的情況了。下面的教學環節在線下展開為宜，這種典型展示作品不宜過多，以1-3項為好。展示的方式可以直接播放已經投放到教學平臺的視頻，如果條件允許，建議學生進行線下模擬授課，然后全體學生自由點評、老師總結。

線下展示的環節因為有之前線上討論的充分鋪墊，學生對授課的內容、授課的方式方法以及學習同伴的意見都有了基本認識，因此線下課堂的小組討論會更為熱烈。更因為這是全班同學的甄選之作，學生也會更有興趣、更認真地觀摩并點評。在觀點分享時小組間會相互補充、質疑，小組成員相互幫助，進行解釋、澄清，時時閃耀出思想的火花，從而促使所有參與者對問題進行深入思考，真正將討論引向深入。一個完整的訓練過程具體圖示如圖1。

圖1 混合式教學小組合作訓練實施策略

三、在師范生實踐課程中實施線上小組合作訓練需要注意的問題

(一)精選內容，任務驅動

如何讓學生積極高效地進行小組活動？首先，要慎重選擇小組合作訓練的內容。模擬授課的內容要具體明確，為了激發小組之間的競爭意識，有時候可以嘗試讓不同小組承擔同樣的授課任務。還是以古詩模擬授課為例，10個小組可以安排2-3首古詩的模擬授課，讓小組自由選擇，既可以避免成員及小組觀課時由于重復多遍產生的倦怠感，使授課內容略有變化；又能保證小組成員可以用集體備課的方式來提升個人的備課水平，并在觀課時能進行同課異構的比較。其次，每次小組訓練的任務要非常明確，任務的截止時間是什么？訓練時長是多少？什么時候必須上傳畢博網絡平臺？需要解決幾個教學問題？重點訓練的是哪方面的能力？這些都需要學生了然于心。這些任務越明確，越能提高訓練效率，越能讓學生在訓練的過程中充分發揮自己的聰明才智，成為知識的主動探求者。

(二)教師指導，及時跟進

在“線上互評、組內討論”“組間互評、線上反饋”這兩個環節教師的及時跟進指導非常重要,只有及時跟進才能保證最后一個環節即全班課堂展示時選出的小組代表具有典型性，也才有利于小組討論的積極性。因此，線上訓練環節，教師一定要在線進行觀察、引導、適時答疑，如發現哪個同學發表的意見很精彩，就要適時給予肯定和鼓勵；對幾經討論還未達成一致之處要及時給予指導，避免討論一盤散沙或學生產生畏難情緒而降低討論品質。

此外還需注意，如果小組過多，比如本班有10個小組，授課教師如果每個小組討論都參加的話，必定要耗費大量時間，在現實教學中也很難實現。因此，授課教師可以抽取小組進行跟進，比如第一次跟進奇數組，第二次可以跟進偶數組，開學初就告訴學生活動規則，也能夠滿足學生的心理預期。當然，授課教師也可以采取隨機抽樣的方式跟進，這樣也能調動小組學習的積極性。同時，小組討論應該采用限時討論法，根據不同的任務設定討論的時限，可以避免無限期的討論所帶來的疲乏感，也有助于學生積極、高效地完成討論任務。

(三) 線上線下，靈活融合

混合式教學中的小組合作學習采取線上和線下混合的方式，靈活多變，便于師生、生生深度互動。此輪實驗主要采用的融合方式是線上全員參與，線下典型展示，相較于傳統的線下教學，這種線上線下相結合的小組合作訓練，既可以最大限度地讓學生全員參與，又能夠最有效地利用課堂展示時間，有效緩解了課時不足的壓力。

當然，線上和線下結合的方式也是靈活多變的，比如也可以先讓學生進行線下展示，通過抽取1-2個組進行展示發現了問題，然后再線上進行討論修改從而呈現出更加成熟的模擬授課視頻。混合式教學的核心是通過多種方式優化各種學習資源，因此，如何結合具體實際情況進行“混搭”才會取得最佳效果是授課教師需要持續思考、持續改進的問題。