初中道德與法治課教學中的互動教學探析

陳曉婷

摘 ?要：初中道德與法治學科是培養學生形成良好的思想道德品質與法治素養的學科，對學生的一生的學習和生活都發揮著不可代替的影響。但受傳統的教學觀念與應試教育的影響，我國大部分的初中思政教師依舊采用傳統的以教師為主體的灌輸式教育模式，長此以往，會導致初中生產生厭學的不良學習心理。作為思政教師，應將工作重點放在教學理念、教學方法的創新上，有計劃地、有目的性地增加師生互動和生生互動，打造互動課堂，從而提高優化教學質量。

關鍵詞：初中;道德與法治課;互動教學;方法

【中圖分類號】G633.2???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0100-02

Exploration and Analysis of Interactive Teaching in the Teaching of Morality and Rule of Law in Junior Middle?High School

CHEN?Xiaoting??（Yuanhua Middle School，Jinjiang City，Fujian Province，China）

【Abstract】The discipline of morality and rule of law in junior middle school is a discipline to cultivate students to form good ideological and moral quality and rule of law literacy. It plays an irreplaceable role in students' life and study. However，influenced by the traditional teaching concept and exam oriented education，most junior middle school ideological and political teachers in China still adopt the traditional indoctrination education mode with teachers as the main body. In the long run，it will lead to the bad learning psychology of junior middle school students. As ideological and political teachers，we should focus on the innovation of teaching ideas and teaching methods，increase teacher-student interaction and student-student interaction in a planned and purposeful way，and create an interactive classroom，so as to improve and optimize the teaching quality.

【Keywords】junior high school;Morality and rule of law;Interactive teaching;method

優秀的面授課程應重視學生的課堂參與度，重視其學習過程與學習體驗感，但受傳統的教學觀念和應試教育的影響，目前，我國很多初中道德與法治課堂依舊采取以教師為主體的填鴨式教學模式，，很多教師認為將教材中的知識原封不動的傳授給學生即可，忽視學生的學習自主性與學習體驗感，課堂缺乏互動性，導致教學效果低下。所以，初中思政教師應該采用科學合理的方式增加課堂的互動性，這里的互動性不只是指師生之間的互動，還包括生生之間的互動，以及學生自我內心的互動，從而激活課堂氛圍，構建出一個平等民主、輕松愉悅、多元主體的道德與法治互動課堂。

1.構建平等和諧的師生關系

學生在傳統的灌輸教育模式下，已經養成了被動學習的習慣，對于教師的提問，多采取被動、逃避的態度，不會主動思考、主動發言。所以想要在師生之間形成有效的互動，就需要教師在授課時注意說話的語氣語調、態度和肢體語言等，多采用初中生比較容易接受的語言或者動作，拉近師生之間的距離，使學生感受到自己是被接受、被喜歡和被尊重的。同時，在教學過程中應該善用激勵性語言，鼓勵學生大膽發言，對于回答正確或者表現積極的學生給予肯定和表揚，對于回答錯誤或者想法標新立異的學生也要給予否定，可以通過激勵性語言進行引導和點撥，比如，“已經很不錯了，下次如果考慮得更細致一些，答案會更準確！”“你的想法很新穎！老師都沒有想到。”等。努力構建平等和諧的師生關系，學生會慢慢敞開心扉，分享自己的想法，從而有效打造師生互動課堂。

例如，初中思政教師在進行部編版七年級下冊《集體生活成就我》一課的教學時，可以運用問題與學生進行互動。向學生提出問題：“回想自己的生活，你參加過什么集體活動？”鼓勵學生回憶以往生活經歷，大膽發表想法和見解。有的學生會回答：“參與了運動會。”有的學生會回答：“我參與了班級大掃除。”接下來，進行追問：“你參加這些集體活動時，有什么樣的心得體會？”“大家以后還想參加集體活動嗎？”可以以舉手提問的方式鼓勵學生回答，對于在回答中體現了集體精神的學生給予表揚，從而有效激勵學生主動參與課堂互動。

2.根據案例進行討論教學

由案例切入互動教學可以加深學生對所學知識內容的印象，對于提高課堂教學效率有著積極作用。在進行新課教學時，教師要提前了解當堂課具體講解的內容，明確課程的教學重點與難點，并從學生的角度出發設計課堂教學案例，通過案例教學降低重難點教學的難度，調動其學習主動性。通常情況下，在互動教學中應用生活中的實際案例更能夠增強學生的學習體驗，使其積極地參與到案例研究、課堂問答過程中，與教師進行深入的交流與互動。

以部編版道德與法治七年級下冊《法律在我們身邊》一課的教學為例，初中思政教師以聊天的形式展示生活案例：“小張和小李花了3000元買了兩套棉被和兩件棉衣，回家后發現棉被與棉衣里是黑心棉，該怎么辦？”學生將自己代入到了案例當中，回答道：“回去找他們要個說法。”“那要是他們不認賬怎么辦？”學生陷入到了困境當中，這時教師進行點撥：“同學們，想想平時父母買到假冒偽劣產品時是怎么做的？”“報警處理。”“打電話到315投訴。”教師引導學生深入思考：“那為什么我們找不法商販要說法沒有用，父母報警或投訴就能夠獲得賠償呢？”這時，教師再引入“法律”這一概念，幫助同學們學生理解“法律是怎樣保護我們的生活”這一概念。通過案例教學，學生掌握了“法律”的基本概念，并能夠根據生活經驗舉出相關案例。比如：“父母的婚姻是受《婚姻法》保護的。”“我們青少年是受《青少年保護法》保護的。”

3.以問題為導向進行互動

很多學生在課上學習時并不會主動參與到師生互動過程中，這就需要教師對其進行引導。通過課堂提問能夠使班級中內向的學生站起來回答問題，在師生問答過程中了解其對新知識的掌握情況，并為其量身定制合適的問題，增強其互動學習體驗。同時，教師還可以引導學生就自己不懂的地方主動提問、主動質疑，在質疑學習過程中使學生感受到與教師進行互動的快樂，進一步推進互動教學。

以部編版道德與法治八年級上冊《做守法的公民》一課為例，初中思政教師通過提問引出本課的教學內容：“有哪位同學能夠介紹一下違法行為？”在問題的引導下，同學們學生舉手回答：“謊報險情違反了法律規定。”“很多人聚在一起打架也是一種違法行為。”“雇童工也是違法行為。”在問題互動過程中，學生對法律的作用、違法行為有了更深入的了解，并產生了更多的疑問：“老師，違法和犯罪到底有什么區別？違法不就是犯罪嗎？”聽到學生的提問后，教師要耐心解答：“只要是違反了國家法律的行為統稱為違法行為，違法行為包括行政違法、民事違法、刑事違法。犯罪是違反刑法規定的、受刑法處罰的情節顯著、危害性嚴重的行為。”通過提問、質疑等多樣形式的互動教學，學生對違法行為、違法類型等概念有了更加深入的理解，學習效果顯著增強。

4.組織匯報交流活動

在授課過程中組織匯報活動能夠進一步促進師生之間、生生之間的交流互動。教學時，教師深入挖掘課堂內容的內涵，并根據其內涵為班內學生布置匯報交流任務。布置任務時，教師明確匯報活動的主題，并幫助各組學生梳理匯報交流思路，使其能夠獨立、自主的完成演示文稿的制作。授課期間為學生預留充足的時間，滿足每組學生對匯報時間的需求。學生匯報時，教師要注意適時提問，或引導其他學生提問，在課上營造出良好的互動氛圍，進一步增強互動教學的效果。

以部編版道德與法治八年級上冊《網絡生活新空間》一課的教學為例，思政教師深入挖掘本課程中的德育內容，并為學生布置課堂展示任務：“同學們都是網上沖浪小達人，能否結合自己的生活經驗對‘網絡生活’這一主題進行分析，分享一下‘上網’的經驗與注意事項？”通過小組合作，學生結合課上教學內容、個人上網經驗制作了個性化十足的演示文稿，并按照抽簽順序上講臺和大家分享演示文稿的內容。比如，有的學生介紹了在網上交網友的故事，并分析“網上交友”這一行為的利弊，學生提出問題：“如果對方是個騙子怎么辦”，這時，同學之間就這一問題展開熱烈的討論，在討論過程中進一步回顧《網絡生活新空間》的課程教學內容。

5.組織小組互動教學

實踐表明，同年齡段的學生在討論問題時更能夠產生共鳴，也更能夠接受同齡人的學習建議。基于此，教師可將分組教學模式應用到初中道德與法治課堂教學中，積極推進組內同學之間的互動交流，在營造出良好互動氛圍的同時，進一步提升課堂教學效率。小組教學中，教師就某一教學重點內容提出問題，并給每組成員5～10分鐘的時間圍繞著問題進行組內討論，通過組織組內討論發散學生的思維，使其對所學內容產生更強烈深刻的共鳴。

例如，教師在進行部編版道德與法治八年級下冊《公民義務》一課授課前，可以組織學生進行小組討論，先將學生科學合理地分為幾個小組，鼓勵學生在組內分享自己了解的我國公民的基本義務，暢所欲言。在小組討論的過程中，有的學生會提到：“作為公民，我覺得遵守法律應該是我國公民的一項基本義務。”有的學生會提到：“維護國家利益應該是每個中國人應該做到的，這個也應該是一項基本義務。”有的學生會想到：“我的父母，每個月領完薪水會交稅，定期交稅是不是一項基本義務呢？”接下來，教師對學生的討論結果進行總結和評價，教給學生我國公民的四項基本義務是維護憲法法律、維護國家利益、依法服兵役和依法納稅。從而達到增加課堂互動性的效果。

6.組織辯論教學活動

真理越辯越明。在課堂教學過程中組織辯論教學活動不僅能夠在課上營造出追求真理的學習氛圍，還能夠增進師生之間、生生之間的合作交流關系，進一步提高互動教學效果。教師以教材內容為根本，選擇教學過程中能夠引發爭議的內容設置辯論題目，將班內的同學分為正、反兩方辯論團隊，讓學生在辯論的過程中加深對相關知識點的理解。

例如，教師完成部編版道德與法治八年級下冊《尊重自由平等》基本內容的授課后，在班內組織主題辯論活動：“法律意義上的自由平等是真正的自由平等嗎？”正方同學認為：“在法律面前所有公民的權利和義務是平等的，種族、性別、職業、家庭情況、宗教信仰、教育程度不會影響法律的評判。”反方同學則認為：“法律對生活、學習、工作、交友等行為提出了具體的要求，限制了人的自由行為，法律上的自由平等不是真正意義上的自由平等。”在激烈的辯論下，正方辯手以代孕、打黑工等案例舉例，證明了“過分的自由就是剝削，而剝削就意味著不公平、不自由”。通過辯論，正反方同學得出了結論：“自由如果脫離了法律的限制，一定會造成混亂與傷害。”

7.結語

綜上所述，環境會在潛移默化中影響學生的學習心理和行為，壓抑枯燥的課堂氛圍會嚴重影響課堂的教學效果。基于新課改教學背景，初中思政教師應著手創新傳統教學方式，通過構建和諧平等的師生關系、學講課堂、合作學習等創新型教學方法增強課堂互動性，打造多元互動的道德與法治課堂。

參考文獻

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