信息技術(shù)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)整合的實(shí)踐探索

熊美娥

隨著教育現(xiàn)代化改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)，更需要在講好課程的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣。識(shí)字是每個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，只有識(shí)字，才能讀懂課本，從而學(xué)到更多的知識(shí)。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)常會(huì)因?yàn)榻處熎胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，或者其他因素，無法達(dá)到令人滿意的識(shí)字教學(xué)效果。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，信息技術(shù)不僅可以使傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)形式變得豐富多樣，還可以進(jìn)一步讓字“動(dòng)起來”。具體而言，可以從以下方面開展教學(xué)。

一、設(shè)置教學(xué)情境

識(shí)字教學(xué)本質(zhì)上和其他教學(xué)一樣，都可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得教師高度重視。舉例來說，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)識(shí)字課程的第三課“口耳目”時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式可能讓學(xué)生看其他同學(xué)張大的嘴，然后將“口”即是“嘴”的字面含義告訴學(xué)生。但是對(duì)于想象能力較差的學(xué)生而言，可能很難聯(lián)想到“口”字和“嘴”之間的聯(lián)系。借助信息技術(shù)，可以通過動(dòng)畫的方式，將人吃驚時(shí)的嘴部狀態(tài)展現(xiàn)出來，由于人在吃驚時(shí)，嘴部會(huì)呈現(xiàn)“哦”的狀態(tài)，通過動(dòng)畫呈現(xiàn)的方式，可省去想象環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的認(rèn)知。

同樣的方法，也可以在“耳”“目”識(shí)字教學(xué)中得到充分應(yīng)用。教師同樣可以通過動(dòng)畫方式，將“耳”字幻化成兔子的一只耷拉的耳朵，讓學(xué)生看到“耳”字，就可以聯(lián)想到兔子的長耳朵，從而記住“耳”字的寫法。“目”字的含義是眼睛，在小學(xué)生眼里，“目”字更像是一堆方塊，可能無法和眼睛之間建立有效聯(lián)系。教師可以展示太陽鏡的幻燈片，尤其是鏡片較大的太陽鏡，讓小學(xué)生將“目”字記為一個(gè)人戴了太陽鏡，鏡片后面是眼睛。這樣便可以加深學(xué)生的記憶，令識(shí)字效果事半功倍。

二、 認(rèn)識(shí)造字特征

流傳至今的很多象形字、形聲字、會(huì)意字等，背后可能都有一段故事。以象形字識(shí)字教學(xué)為例，教師可以先向?qū)W生展示上古時(shí)代的甲骨文象形字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)象形字的字意進(jìn)行猜想，在枯燥的識(shí)字課堂中增添更多的樂趣。例如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)識(shí)字課程的“日月水火”時(shí)，教師為學(xué)生展示了一個(gè)象形字，這個(gè)字看起來，既像火苗，又像山峰，有學(xué)生覺得應(yīng)該是“山”，有學(xué)生覺得應(yīng)該是“火”。教師提醒學(xué)生象形字下面相對(duì)圓潤，由此一些學(xué)生出現(xiàn)了“火”字的猜想。在學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，教師展出了太陽的圖片，有學(xué)生質(zhì)疑為什么流傳至今“日”字中間要多出一橫，教師向?qū)W生展示過“日”字最初的象形字（圓形中間有一點(diǎn)）之后，便消除了學(xué)生的疑惑，使更多學(xué)生明白，造字的方法都是有跡可循的，識(shí)字也同樣需要遵循一定方法，方能事半功倍。

除此之外，可以利用信息技術(shù)通過畫外音講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入故事情境。這種方式相對(duì)于教師單純講課，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，從而令學(xué)生注意力更加集中。舉例來說，在學(xué)習(xí)“水”字的時(shí)候，教師可以在多媒體課件上，呈現(xiàn)“山”和“水”的象形字，并通過畫外音播放故事：“很久以前，有一對(duì)夫妻，丈夫每天上山砍柴，妻子每天在河邊洗衣。丈夫若出門時(shí)妻子還沒醒，就會(huì)照著山的樣子畫一個(gè)圖畫，并在旁邊放上一根樹枝。妻子出門時(shí)丈夫還沒到家，也會(huì)在山的圖畫中間，畫上幾條彎曲的線，表示山川中流過的河水。這種方式便可以完成夫妻之間信息的傳遞，后來發(fā)展成了今天的文字。”通過這種講故事的方式，學(xué)生便更容易理解。在此基礎(chǔ)上，教師也可以號(hào)召學(xué)生搜集更多關(guān)于古代造字的小故事，用每堂課開始的5～10分鐘，讓學(xué)生當(dāng)眾講出，這樣既可以加深學(xué)生的記憶和理解，也能夠讓學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力。

三、 拓展識(shí)字興趣

隨著各類智能終端的普及，很多小學(xué)生未上學(xué)前就開始接觸諸如智能手機(jī)、iPad一類的電子產(chǎn)品，在信息接收習(xí)慣上，也更偏向電子產(chǎn)品的信息接收方式，對(duì)圖文并茂的信息接受度更高，因此對(duì)于信息化教學(xué)方式較為熟悉。教師可以在識(shí)字教學(xué)課堂上，主動(dòng)拓寬教學(xué)思路，寓教于樂，避免枯燥的生字教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。可以利用信息技術(shù)手段舉辦識(shí)字比賽，拓寬學(xué)習(xí)渠道。舉例來說，對(duì)于具備一定識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師可以將學(xué)生分成不同小組，通過團(tuán)體比賽的形式，比拼各組的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以設(shè)置同樣的題目，例如會(huì)意字，由各組選派代表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，看哪組能寫出更多的會(huì)意字。再比如同音字，只要是同樣的漢語拼音，無論哪個(gè)聲調(diào)的字，都可以算作最終答案。例如“l(fā)i”音，學(xué)生從最簡(jiǎn)單的“里”“力”“立”字寫起，逐漸地，有一些基礎(chǔ)較好、識(shí)字?jǐn)?shù)量較多的學(xué)生，寫出了“荔”“栗”等字，大大擴(kuò)充了學(xué)生的字庫。這種教學(xué)方式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)氣。

四、提高寫字能力

寫字是小學(xué)生的必備基礎(chǔ)能力，但是在短時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限，因此如果教學(xué)方式依舊以教師帶領(lǐng)學(xué)生一筆一畫寫，很可能降低學(xué)生寫字興趣。教師可借助動(dòng)畫的播放，將一個(gè)字正確的筆畫、筆順播放出來，讓靜止的字動(dòng)起來，從而糾正學(xué)生的筆順問題。教師還可以在備課階段，將寫字的過程轉(zhuǎn)化成一個(gè)闖關(guān)小游戲，例如在學(xué)習(xí)寫“桃”字時(shí)，一些學(xué)生在寫完木字旁之后，會(huì)先寫“兆”字左邊的兩個(gè)點(diǎn)，但是動(dòng)畫顯示，此時(shí)屏幕中字體的顏色并沒有變化，教師提示學(xué)生，說明此時(shí)的筆順錯(cuò)誤，無法繼續(xù)闖關(guān)，需要重新確認(rèn)。一些學(xué)生先寫了“兆”的一撇，字跡表示為紅色，可以繼續(xù)闖關(guān)。但也有一些學(xué)生繼續(xù)寫了豎彎鉤，又面臨了同樣的問題，教師再次提示，學(xué)生很快領(lǐng)悟此時(shí)應(yīng)繼續(xù)寫左邊的兩個(gè)點(diǎn)。當(dāng)整個(gè)字寫完之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生重新按照正確的順序?qū)懸槐椋@樣可以加深學(xué)生的記憶，比起單純重復(fù)描摹字體，效果會(huì)更加立竿見影。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)生識(shí)字教學(xué)依然難以擺脫教學(xué)形式枯燥的劣勢(shì)，而借助信息化教學(xué)手段，可以通過播放圖片、播放幻燈片等方式，為學(xué)生設(shè)置具體的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)于字的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使識(shí)字教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。