小學(xué)低年級(jí)語文教科書識(shí)字量現(xiàn)狀分析

王晰含，黃文吉

（1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林長(zhǎng)春130024；2.榆樹市第一高級(jí)中學(xué)吉林榆樹130400）

一、問題的提出

識(shí)字量問題早在古代便是語文教學(xué)中關(guān)注的重要內(nèi)容。宋代蒙學(xué)教材《三字經(jīng)》共收錄1140字，內(nèi)容上重視道德思想的教化，將識(shí)字和語文學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起，將字、道德故事、語文知識(shí)以朗朗上口的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以塑造學(xué)生品格加強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)的目的，因此成為當(dāng)時(shí)最為流行的識(shí)字教材。到了清代，王筠在《教童子法》中就曾說道：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必讀書。……能識(shí)二千字，乃可讀。”可見在兒童階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于識(shí)字。到了現(xiàn)代，縱觀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，最早關(guān)于對(duì)識(shí)字量的規(guī)定可以追溯到1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》（草案），該《標(biāo)準(zhǔn)》中雖然對(duì)于識(shí)字量沒有明確要求，但卻標(biāo)明：“一年級(jí)需學(xué)習(xí)由500個(gè)最常用字組織的基本語匯，二年級(jí)需學(xué)習(xí)1000”等。到了1978年后，對(duì)于學(xué)生識(shí)字量的要求逐漸清晰明確。1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試行草案）中更是要求“學(xué)生能學(xué)會(huì)常用漢字3000個(gè)左右，前三年學(xué)會(huì)2500個(gè)左右”“一年級(jí)能夠識(shí)700個(gè)字左右，二年級(jí)識(shí)1000個(gè)字左右。”此后相繼出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱也均會(huì)對(duì)識(shí)字量做具體規(guī)定。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字量應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)做了明確要求：“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。”［1］而從學(xué)生自身發(fā)展角度來看，根據(jù)Chall的閱讀發(fā)展理論，從出生到小學(xué)三年級(jí)的閱讀發(fā)展在于學(xué)習(xí)閱讀，此階段的學(xué)習(xí)旨在建立基本讀寫概念與奠定識(shí)字能力。［2］而第一學(xué)段的學(xué)生正處于識(shí)字期，無論是家庭還是學(xué)校都應(yīng)該重視學(xué)生的識(shí)字能力和識(shí)字量的培養(yǎng)。因此，教科書中的識(shí)字量設(shè)置情況對(duì)于學(xué)生識(shí)字效果有著舉足輕重的影響，教科書中的識(shí)字量是否合理不僅關(guān)系到教科書質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)乎到教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

本研究將對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書識(shí)字表中的生字進(jìn)行識(shí)字總量、各冊(cè)教科書中的識(shí)字量、教科書中各單元、各課的識(shí)字量以及生字類型進(jìn)行分析，進(jìn)而得出分析結(jié)論，給出建議。

三、結(jié)果分析

（一）統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書識(shí)字量總體及分布狀況

1.識(shí)字量總體狀況

根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字總量應(yīng)達(dá)到1600字左右。因此，統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書中的識(shí)字總量也設(shè)置為1600字，但每?jī)?cè)教科書中識(shí)字量的要求和分布有所不同，各冊(cè)教科書具體識(shí)字分布狀況如下表所示。

表1統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)各冊(cè)教科書識(shí)字量以及識(shí)字總量狀況

2.各冊(cè)教科書識(shí)字量具體分布狀況

由表2可知，統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語文教科書中主要將學(xué)生會(huì)識(shí)生字分為四個(gè)單元，即識(shí)字單元、課文單元、語文園地單元和拼音單元。其中，拼音單元僅在一年級(jí)上冊(cè)教科書中有所呈現(xiàn)，其他年級(jí)教科書中不再呈現(xiàn)。

表2統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)各冊(cè)教科書識(shí)字量具體分布狀況

由上表可知，統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教科書中識(shí)字量的要求為300個(gè)，其中課文單元包含14課，識(shí)字量要求為147個(gè)，占該冊(cè)教材識(shí)字總量的一半左右；識(shí)字單元共有10課，識(shí)字量占不到該冊(cè)教材總量的三分之一，數(shù)量為90個(gè)；而語文園地部分和拼音單元中涉及的生字?jǐn)?shù)量較少，均為30個(gè)左右。在而一年級(jí)下冊(cè)語文教科書中，識(shí)字總量相對(duì)于上冊(cè)相比，增加了100字。其中，課文單元的課數(shù)和上冊(cè)相比有了較為明顯的增加，由14課增加為21課，且識(shí)字量增加了100個(gè)左右；識(shí)字單元的課數(shù)有所減少，并且識(shí)字量也并無大幅增加，和上冊(cè)相比僅增加了3個(gè)字；語文園地個(gè)數(shù)與一年級(jí)上冊(cè)教科書相比并無較大變化，但識(shí)字量和上冊(cè)相比增加了17個(gè)字。

到了二年級(jí)以后，教科書的識(shí)字總量也有所增加，上冊(cè)和下冊(cè)教科書中的總識(shí)字量均為450字。但識(shí)字單元中的課數(shù)相對(duì)于一年級(jí)而言在教科書中的課數(shù)則明顯減少。二年級(jí)上冊(cè)教科書中的識(shí)字單元課數(shù)縮減為一年級(jí)教科書中的一半，而課文單元在教科書中的課數(shù)則又有所增加，增加到了24課，且課文單元所需學(xué)習(xí)的識(shí)字量增加到了320個(gè)字，占整個(gè)教科書中識(shí)字量的70%左右。在二年級(jí)下冊(cè)的教科書中，識(shí)字單元的課數(shù)并無變化，但課文單元的課數(shù)又有所增加，學(xué)生所需掌握漢字的數(shù)量較二年級(jí)上冊(cè)相比減少了8個(gè)字。兩冊(cè)教科書中的語文園地課數(shù)均無較大變化，且識(shí)字量變化幅度也并不大。

可見，在統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書中的識(shí)字量呈現(xiàn)一個(gè)不斷增加的趨勢(shì)，但識(shí)字量的增幅則是先急劇增加后趨于平緩。在教科書的四個(gè)單元中，除拼音單元外，識(shí)字單元中包含的識(shí)字量隨年級(jí)升高而數(shù)量減少，課文單元中包含的識(shí)字量隨年級(jí)升高而數(shù)量增多，而語文園地單元中包含的識(shí)字量也在不斷增加，但到了二年級(jí)后就保持穩(wěn)定。

（二）統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書各課平均識(shí)字量狀況

表3各冊(cè)教科書識(shí)字量各課平均分布數(shù)量情況

由表3可知，在一年級(jí)上冊(cè)教科書中，識(shí)字單元學(xué)生每課需平均學(xué)習(xí)7個(gè)漢字，課文單元學(xué)生每課需平均學(xué)習(xí)11個(gè)字，而語文園地單元學(xué)生需要平均學(xué)習(xí)5個(gè)字左右，最少的是拼音單元，學(xué)生每課平均需學(xué)習(xí)3個(gè)字左右；在一年級(jí)下冊(cè)的教科書中，學(xué)生平均每課需學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量有所增加，識(shí)字單元和課文單元平均每課均需掌握11個(gè)字左右，語文園地平均需掌握7個(gè)字左右；在二年級(jí)上冊(cè)教科書中，學(xué)生識(shí)字單元和課文單元每課平均都需要學(xué)習(xí)13個(gè)字左右，語文園地部分需要平均學(xué)習(xí)9個(gè)字；在二年級(jí)下冊(cè)的教科書中；課文單元平均每課所需學(xué)習(xí)的生字為13個(gè)左右，而識(shí)字單元平均每課需學(xué)習(xí)的字量則又高于課文單元，為平均每課15個(gè)左右；而語文園地部分和二年級(jí)上冊(cè)教科書數(shù)量相同，平均需學(xué)習(xí)9個(gè)。可見，在統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書中，學(xué)生每課平均需要學(xué)習(xí)的識(shí)字量均會(huì)隨著年級(jí)的升高而增加，這與表2中所呈現(xiàn)的趨勢(shì)相吻合。

（三）統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書識(shí)字類型分布狀況

根據(jù)教育部與國(guó)家語言文字工作委員會(huì)組織制定的《通用規(guī)范漢字表》中的分類標(biāo)準(zhǔn)來看，漢字可以分為社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和綜合三大類，其中又包含著55個(gè)學(xué)科門類，主要涉及政法、歷史、軍事、農(nóng)林等方面。但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更多以學(xué)習(xí)生活中的常用字為主，因此，在將統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書的所學(xué)生字進(jìn)行分類時(shí)，主要采用柯華葳、尹玫君在《國(guó)民小學(xué)常用字及生字難度研究——低年級(jí)》中對(duì)漢字的分類方式，并對(duì)其分類的標(biāo)準(zhǔn)稍加改動(dòng)，將教科書中的所學(xué)生字分為，與人際有關(guān)、與動(dòng)作有關(guān)、與自然有關(guān)、與情感喜好有關(guān)、與生活形容有關(guān)、與衣食住行育樂有關(guān)、與身體有關(guān)、與動(dòng)物有關(guān)以及其他九個(gè)類型的漢字。

通過對(duì)統(tǒng)編版低年級(jí)小學(xué)語文四本教材中識(shí)字種類的整理可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的識(shí)字種類中，以學(xué)習(xí)動(dòng)作類相關(guān)的生字最多，有518字，占識(shí)字總量的30%左右；其次是和衣食住行育樂類的生字，有392字，占25%左右；再次是生活形容相關(guān)的生字，占識(shí)字總量的19%左右；而數(shù)量較少的漢字類型依次為與自然有關(guān)的字、其他的字、與動(dòng)物有關(guān)的字、與人際有關(guān)的字和與身體有關(guān)的字，這幾種類型生字之間相對(duì)來說差異較小；數(shù)量最少的則為情感喜好類的的生字，僅有39個(gè)字，占識(shí)字總量的2%左右。

表4統(tǒng)編版低年級(jí)教科書識(shí)字類型分布情況

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.教科書的字量設(shè)置合理性有待提升

首先，在識(shí)字總量上，統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書中嚴(yán)格落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，一二年級(jí)共設(shè)置識(shí)字量1600字，但根據(jù)何玉婷對(duì)學(xué)生識(shí)字量進(jìn)行調(diào)查結(jié)果來看，第一學(xué)段的學(xué)生在識(shí)字總量上可達(dá)到2000字以上，因此，教科書中的識(shí)字總量仍需進(jìn)行提升。其次，從各年級(jí)教科書的識(shí)字量設(shè)置狀況來看，一年級(jí)學(xué)生需通過教科書學(xué)習(xí)700個(gè)字，二年級(jí)學(xué)生需學(xué)習(xí)900個(gè)生字。但通過且已有研究中來看，“一年級(jí)學(xué)生平均識(shí)字量為756左右”，“二年級(jí)學(xué)生平均識(shí)字量為1403字左右。”［3］可見，教科書中一年級(jí)識(shí)字量的設(shè)置較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但二年級(jí)教科書中的識(shí)字量設(shè)置遠(yuǎn)低于學(xué)生實(shí)際的識(shí)字量。但統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的識(shí)字量設(shè)置僅有900個(gè)，二者之間存在著較大差異。最后，從個(gè)年級(jí)教科書識(shí)字量的增幅來看，二年級(jí)教科書的識(shí)字量比相比于一年級(jí)教科書在總量上增加了200字。但上述研究中在對(duì)學(xué)生識(shí)字量進(jìn)行測(cè)試時(shí)也發(fā)現(xiàn)“一二年級(jí)之間學(xué)生識(shí)字量的增幅僅次于二三年級(jí)識(shí)字量的增幅，二年級(jí)學(xué)生教一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量增加647個(gè)字左右。”［4］可見，統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書在識(shí)字總量、各學(xué)段識(shí)字量以及各年級(jí)識(shí)字量的設(shè)置上均需要進(jìn)行調(diào)整。

2.不同種類漢字?jǐn)?shù)量也存在不合理現(xiàn)象

通過對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書識(shí)字表中的漢字進(jìn)行分類后發(fā)現(xiàn)，不同類型漢字在教科書中存在的數(shù)量比例并不均勻，有較大差異。首先，數(shù)量最多類型的生字與數(shù)量最少的生字間差異過大。根據(jù)表4可知，學(xué)生學(xué)習(xí)與動(dòng)作有關(guān)的生字?jǐn)?shù)量最多，為518字，但學(xué)習(xí)與人際有關(guān)的生字?jǐn)?shù)量最少，僅有39字，二者在數(shù)量上相差480字左右。其次，各種類生字之間數(shù)量設(shè)置也不均勻。統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書中的識(shí)字種類基本集中在與動(dòng)作、生活形容和衣食住行育樂三類漢字方面，且每種類型需要學(xué)習(xí)的生字都有幾百個(gè)，但其他類型的字在教科書中僅有幾十個(gè)字。最后，根據(jù)Jutta Segbers and Sascha Schroeder的研究來看，6-10歲兒童掌握的詞匯中包含55%的名詞、35%的動(dòng)詞和10%的形容詞，［5］而將其結(jié)果與統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書中生字類型進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，則是表示動(dòng)作的漢字所占比例最大，其次是與生活類相關(guān)漢字，再次是與生活形容有關(guān)漢字，這樣的分布狀況與已有研究中的結(jié)果存在差異。由此可見，在識(shí)字的種類的字量分布上，統(tǒng)編版小學(xué)語低年級(jí)教科書仍需對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)。

3.識(shí)字單元與課文單元課數(shù)變化較大

在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)教科書中的識(shí)字單元和課文單元課數(shù)及識(shí)字量進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的不斷升高，識(shí)字單元的課數(shù)在教科書中的比例逐漸縮小，而課文單元的課數(shù)在教科書中的比例則不斷上升，且課文單元中所需掌握的識(shí)字量也迅速增加。識(shí)字單元更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生集中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，而課文單元?jiǎng)t代表著學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字的學(xué)習(xí)，可見，隨著年級(jí)的升高教科書中更加側(cè)重學(xué)生隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)，而對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，教科書則更多更多要求對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行集中學(xué)習(xí)生字。

（二）建議

1.在字量設(shè)置上建立科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

首先，細(xì)化識(shí)字量標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教科書編寫的重要依據(jù)，除了對(duì)學(xué)生識(shí)字總量以及各學(xué)段識(shí)字量進(jìn)行要求外，還應(yīng)對(duì)每個(gè)年級(jí)、學(xué)期以及每課進(jìn)行識(shí)字量上的要求，這樣對(duì)于各年級(jí)之間識(shí)字量增幅以及字量規(guī)范上都能做到有據(jù)可依，同時(shí)也便于對(duì)學(xué)生識(shí)字水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，可對(duì)學(xué)生的識(shí)字量進(jìn)行測(cè)試后建立各地區(qū)識(shí)字量常模。由于統(tǒng)編版教學(xué)語文低年級(jí)教科書中識(shí)字量的設(shè)置存在著與學(xué)生實(shí)際識(shí)字量不太符合的情況，因此，應(yīng)大面積對(duì)各地區(qū)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字量的測(cè)試后確定教科書中的識(shí)字量，對(duì)各年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量以及年級(jí)之間的識(shí)字量增幅作出科學(xué)的規(guī)定。最后，調(diào)整識(shí)字量的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教科書中的識(shí)字量進(jìn)行適當(dāng)增加，讓教科書中的識(shí)字量符合學(xué)生的識(shí)字識(shí)字需求。通過將教科書中的識(shí)字量要求與已有研究的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比來看，二者之間存在著一些差異，教科書中的識(shí)字量無論是總量還是學(xué)段、年級(jí)中的要求遠(yuǎn)低于學(xué)生實(shí)際的識(shí)字量水平。由此可見，教科書中可以對(duì)識(shí)字?jǐn)?shù)量可以針對(duì)每個(gè)年級(jí)和學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行適量增加。

2.均衡教科書中漢字的種類及數(shù)量

首先，在選擇生字的內(nèi)容上，應(yīng)保證教材中識(shí)字類型全面，可通過對(duì)學(xué)生生活常用字進(jìn)行調(diào)查后確立常用字字庫(kù)，保證教科書中所學(xué)的漢字涉及學(xué)生日常生活中的方方面面，對(duì)于未能歸類但卻經(jīng)常使用的生字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，也考慮納入到教科書中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，盡量縮小不同漢字類型之間的數(shù)量差距，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)漢字?jǐn)?shù)量的基礎(chǔ)上避免學(xué)生學(xué)習(xí)生字的類型過于單一，只集中在某一個(gè)領(lǐng)域，而應(yīng)做到讓學(xué)生的各種類型漢字的數(shù)量均衡學(xué)習(xí)。最后，由于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的語言環(huán)境可能會(huì)存在著很大變化，因此學(xué)生在識(shí)字類型的數(shù)量上也可能存在著變化，可對(duì)學(xué)生已掌握字量進(jìn)行類型分析和調(diào)研后，重新編排和調(diào)整各種類型生字在教科書中所占比例。

3.結(jié)合教科書特點(diǎn)進(jìn)行生字學(xué)習(xí)

通過對(duì)統(tǒng)編版對(duì)小學(xué)語文教科書中的四個(gè)單元識(shí)字量進(jìn)行分析后得出，教科書更傾向讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行集中識(shí)字的學(xué)習(xí)，而隨著年級(jí)的升高，教科書加大了學(xué)生隨文識(shí)字課時(shí)的比例。因此，對(duì)于教師來說，在教學(xué)的方式方法上，應(yīng)該遵循教科書中的這一特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的方式，但對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)在教學(xué)方法上有不同的側(cè)重；對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)在剛?cè)雽W(xué)的階段打好基礎(chǔ)，集中對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，儲(chǔ)備自身的閱讀能力，為高年級(jí)隨文識(shí)字做好準(zhǔn)備。