新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育路徑探究

李福宏

摘要：近年來(lái)，隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》等文件的出臺(tái)，歷史核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。在此背景下，高中歷史教師要遵循教育規(guī)律，落實(shí)“五育”并舉的理念，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生歷史、文化感知力的同時(shí)，改善傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，化“灌”為“導(dǎo)”，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中歷史;核心素養(yǎng)培養(yǎng);教學(xué)路徑探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）20-0005

引言：隨著教育體系的不斷優(yōu)化，教育部門(mén)對(duì)高中歷史教師教學(xué)工作提出了更高的要求。相比于其他學(xué)科，歷史知識(shí)冗雜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生邏輯思維、情感認(rèn)知等方面的要求較為嚴(yán)苛，而歷史核心素養(yǎng)作為連接歷史知識(shí)的“媒介”，亦是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。如何改善傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍、如何培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)也成為每位教師亟待解決的問(wèn)題。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)

歷史作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，對(duì)學(xué)生情感認(rèn)知、道德思想等方面的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，而學(xué)校作為學(xué)生能力發(fā)展的“主陣地”，要將歷史核心素養(yǎng)的五大內(nèi)涵合理貫穿于課堂教學(xué)中，并依托多種形式的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效提取其中最為基礎(chǔ)、最為精髓的核心要素，并將其轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的不竭活力，為日后發(fā)展奠基。

2.實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合

歷史核心素養(yǎng)是以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為基準(zhǔn)，學(xué)生身心發(fā)展需求為導(dǎo)向，在原有課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行整合和提煉而形成的一種綜合性素養(yǎng)。三維目標(biāo)作為當(dāng)今素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，亦是教師教學(xué)工作的重要導(dǎo)向，而歷史核心素養(yǎng)的有效滲透，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與德育品質(zhì)的有效結(jié)合，教師可以以歷史知識(shí)為載體，對(duì)其核心內(nèi)涵進(jìn)行豐富，體現(xiàn)“以生為本”教育理念的同時(shí)，真正做到教育對(duì)人性本質(zhì)的真正回歸。

3.歷史知識(shí)的有效載體

歷史知識(shí)作為信息的傳遞、能力提高和情感體驗(yàn)重要的“阿基米德點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著舉足輕重的作用。教師通過(guò)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。

二、新課改背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育路徑探究

1.把握歷史維度，幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)空意識(shí)

歷史的時(shí)間屬性歷史事件必然帶有濃郁的時(shí)空元素，想要準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，就要從時(shí)間、空間兩個(gè)方面進(jìn)行考究。為此，新課改背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)要挖掘教材中帶有時(shí)間、空間屬性的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，在理論層面培養(yǎng)其時(shí)空觀念。

例如教師在講解“中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊”這一單元時(shí)，可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)該單元涉及書(shū)法、詩(shī)詞、水墨畫(huà)等內(nèi)容進(jìn)行篩選、處理與加工，并以時(shí)間與空間為切入點(diǎn)，制作多種形式的微課視頻，并在視頻中合理穿插一些能夠幫助學(xué)生梳理歷史事件的思維流程圖，借助圖片、影像等形式對(duì)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生觀看過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以“年份（朝代）+地點(diǎn)”或“年份（朝代）+事件”等方式對(duì)本節(jié)課涉及的知識(shí)進(jìn)行整理，并將不同歷史時(shí)期對(duì)應(yīng)的典型文化進(jìn)行標(biāo)注，制作出屬于自己的思維流程圖的同時(shí)，使“時(shí)空幼苗”在學(xué)生腦內(nèi)茁壯成長(zhǎng)[1]。

2.深度挖掘教材資源，提高學(xué)生歷史理解能力

教材是歷史教育的主要依托點(diǎn)，也是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依托。新課改背景下，高中歷史教師要深度挖掘教材資源，強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的內(nèi)涵與外延的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使其對(duì)歷史事件發(fā)展有一個(gè)更為清楚的認(rèn)知，促進(jìn)其歷史理解能力的提升。

以“新文化運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，可以從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，以圖片、影像等形式展示于學(xué)生。學(xué)生觀看過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生思考“新文化運(yùn)動(dòng)興起的原因”，并鼓勵(lì)其翻閱相關(guān)史料進(jìn)行闡述，以加深對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)這一事件的認(rèn)知。除此之外，教師還可以利用“魚(yú)骨圖”幫助學(xué)生對(duì)該歷史事件發(fā)展過(guò)程進(jìn)行梳理，并設(shè)置多個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)其進(jìn)行思考探究[2]。比如：新文化運(yùn)動(dòng)暴發(fā)的原因？過(guò)程是怎樣的？新文化運(yùn)動(dòng)“新”在哪里？其歷史意義是什么？新文化運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？學(xué)生分析過(guò)程中，教師還可以引入辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，并采用對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三者進(jìn)行深度分析，也可以設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。如：三者區(qū)別是什么？從本質(zhì)上來(lái)看三者對(duì)社會(huì)發(fā)展有什么意義？與此同時(shí)，教師還要根據(jù)問(wèn)題的不同設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的同時(shí)，使其更為準(zhǔn)確地把握歷史事件背后蘊(yùn)含的文化情感，從而促進(jìn)其理解能力的提升。

3.依托優(yōu)秀文學(xué)著作，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

在歷史教學(xué)中，教師不能只局限于歷史知識(shí)的傳授，要充分借助歷史文化的深度與廣度，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，增強(qiáng)其情感認(rèn)知。為此，教師可以以讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)沙龍、選修課等為依托，指引學(xué)生對(duì)一些經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)、具有良好家國(guó)教育內(nèi)涵的經(jīng)典著作展開(kāi)閱讀，使他們能夠博覽古今，在獲得更多歷史文化知識(shí)的同時(shí)，從中感知到更多的家國(guó)精神。例如，可創(chuàng)設(shè)班級(jí)“歷史文化角”，為學(xué)生提供一些《資治通鑒》、《史記》等富含家國(guó)情感元素的優(yōu)秀文學(xué)作品，并指引學(xué)生在課前、課后展開(kāi)閱讀，并以此為基點(diǎn)，安排多樣性的讀書(shū)研討活動(dòng)，通過(guò)群學(xué)、小組合作探究能方式闡述自己的觀念，抑或是圍繞其中的英雄人物談一談自己對(duì)“國(guó)家”這一名詞的認(rèn)知，以及如何傳承這種情懷精神等等。這樣一來(lái)，從點(diǎn)到線再到面的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在名著閱讀中獲得更多的精神力量，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)情懷[3]。

4.全面解讀教材史料，提高學(xué)生辨別能力

史料證實(shí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史認(rèn)知，通過(guò)文獻(xiàn)、實(shí)物、圖像和口述史料等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行深度分析，使其在思考過(guò)程中正確看待歷史發(fā)展的一般規(guī)律，提高其史料分析和整理能力的同時(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培育。

例如教師在講解“漢代的思想大一統(tǒng)”一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的圖片、文獻(xiàn)和歷史學(xué)家口述等史料進(jìn)行分析，讓學(xué)生從多方位了解漢朝大一統(tǒng)國(guó)家政權(quán)的建立過(guò)程和治國(guó)理念。同時(shí)，教師也可以借助《漢書(shū)》、《漢書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌返茸髌罚寣W(xué)生利用語(yǔ)文文言文知識(shí)對(duì)書(shū)中“獨(dú)尊儒術(shù)”、“仁政”等政治理念進(jìn)行分析。不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的路線插圖，讓學(xué)生了解古代“絲綢之路”的同時(shí)，并分析開(kāi)辟“絲綢之路”對(duì)漢朝政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。此外，教師還可以借助多媒體搜集“絲綢之路”相關(guān)史料，并與當(dāng)今“一帶一路”倡議進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)有效銜接的同時(shí)，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新的時(shí)代背景下，教師要重新審視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，將其作為學(xué)生了解歷史、評(píng)價(jià)歷史、把握歷史的關(guān)鍵。同時(shí)，在日后教學(xué)工作中，教師還要深度剖析教材內(nèi)容，挖掘其中的有利因子，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史，喚醒其歷史學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提高歷史教育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范勝德.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：271.

[2]周翔.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（02）：41-42.

[3]王曉偉.提高高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2021-01-26（B03）.