博智英語：中國情懷 展望世界 智慧前行

杜穎妮

摘要：教師對教學的獨到見解和自覺追求是教學主張，它是教學的、專業具體而明確的，教師有教學主張能更好地促進學生發展，在育人過程中可以更有的放矢地培養出有主張的學子，“博智英語”是教師的教學主張，其目的在打造靈動而有生氣的英語學習，幫助學生樹立多元文化意識，汲取國內外優秀文化、加深對祖國文化的理解，堅定文化自信，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。

關鍵詞：博智英語;中國情懷;國際視角;思維品質

中圖分類號：G623.31??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0124

一、“博智英語”概念的提出

各國共處同一個星球，黨的十九大報告把“推動構建人類命運共同體”作為新時代中國主要外交思想之一，《普通高中英語課程標準（2017版）》提出英語學科要貫徹落實立德樹人的根本任務，培養具有跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部，2018）。其價值是讓學生具有未來領導力和儲備能力來傳播中華文化、借鑒外國先進科學技術、增進中國與其他國家的相互理解與交流。掌握英語這門國際通用語言已然成了趨勢，也是必不可缺的技能和素養。

筆者身處基礎英語教育一線十余年，一直在思考如何搭建一座橋讓學生抵達英語學習價值的彼岸。思維和語言密不可分，它是一個人的心智特征，學習語言的目的是為了增長其見識，活躍其思維，“博”的基本釋義為“豐富、多、廣、通曉”，“智”意為“聰明、見識、有智慧”，為此，筆者提出“博智英語”的教學主張，旨在擘畫世界語言宏圖，打造靈動而有生氣的英語學習，幫助學生樹立多元文化意識，汲取國內外優秀文化、加深對祖國文化的理解，堅定文化自信，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。

二、“博智英語”的特征和實施途徑

1.以中國元素為底色

英語教育的最終目的是要培養一代又一代有中國心、中國情的公民。在面臨文化傳承、文化傳播的大背景下，英語學科應積極探索學科整合，與語文、歷史、道德與法治等學科共同完成學生理解中華文化的任務。教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》提到初中階段要以增強學生對中華文化優秀傳統文化的理解力為重點，比較系統地介紹我國各族人民創造燦爛文化的歷史及偉大成就，引導學生進一步認識中華優秀傳統文化的博大精深、悠久歷史及其對世界的意義，提高對中華優秀傳統文化的認同度，進一步增強中華民族歸屬感和自豪感（教育部，2021）。英語學科的重要使命是實現文化傳播，僅僅依靠語文學習難以完全實現它，目前現行教材中加入了部分典型的中華元素，但篇幅和力度滲透還可以加強，所以教師應當積極開設校本或班本課程，如《牛津話中國》、《中國風》閱讀課、《你好，中國》視聽課，還可以從央視《美麗中國》系列片、《Festival China話說中國節》結合學情整合素材，通過教師導聽、導讀、師生、生生共讀深度實現這個目標。學生應當通過聽、讀、看等多模態形式學習中國故事，通過講故事、情景劇表演、演講比賽等形式做“文化小使者”，內容和題材應豐富多樣，如熊貓、茶文化、飲食文化、中國古典音樂形式、中國傳統節日、名人（如王陽明、李白、孔子、孟子等人）故事……同時引導學生關注學校致良知文化的精髓，關注鄉土文化如南昌的城市發展等。

2.以國際視角添色調

博智英語主張的國際視角是指學習者對本族文化和異族文化持一種開放的態度，既理解外國的價值觀，又具備“人類命運共同體”的理念。即理解世界各國基本的人情風俗、思維方式、處事方式，做到尊重自己和他人，愿意換位思考、有同理心，并且心懷世界，學會如何與自然和諧相處、對社會有關愛、追求公平和公正、有意識地養成良好的行為習慣、道德品質和人格修養等，擁有團結、合作的態度，成為有風度的大國少年。如在八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？時，學生通過讀Nancy和母親的對話分析人物特點、心情、故事最后的走向，領悟了親子對話藝術的重要性，在閱讀了哈佛大學做的關于做家務的好處調查報告后，學生明白了分擔家務不僅是增進關系的方式，更是促進全人發展的助力，紛紛表示愿意課后和家人制定家務計劃，參與勞動，從課后效果來看，實現了學科育人價值。再如，九年級Unit 10 You're supposed to shake hands. Section A閱讀中介紹了分別來自瑞士的學生Cali和哥倫比亞的學生Terresa，這兩個國家時間觀念截然不同，教師可設置“When Terresa Meets Cali”的任務，讓學生通過情境表演學會在國際交往中如何正確地達成文化理解、文化交流，形成包容的態度。從英語學科的人文性這一角度來說，讓學生擁有國際視角可以豐富其生命、拓展其思維、使其更有人性。

3.以思維品質充內涵

（1）閱讀領先，以文促思。

英語作為第二語言對學生來說有一定難度是因為學習者缺少語言環境，如要實現學生有良好語感和思維，那么閱讀是不二法門，有句話說：得閱讀者得天下，讀書不僅豐富一個人的精神，而且可以讓學生擁有另一種思維方式、眼界和境界。

教師以創建書香班級為抓手，為學生們安排“悅讀時光”，利用早讀、午托或者課后輔導時間集中固定時長的持續性默讀，讓學生根據自己的興趣和水平選擇讀物，心無旁騖地進入書籍的世界。依據學校“雅英語課程”的規劃，在班級可以開設畫思維導圖講故事、課本劇表演、初中高年級學生還可以撰寫讀書小報告。倡導有條件的家庭進行親子英文閱讀，學期末可以評比閱讀明星、書香家庭等。課內閱讀篇章也不乏培養思維的好素材：八年級上冊Unit 4 Who's Got Talent？閱讀課讓學生對選秀類節目的意義和社會影響各抒己見;Unit 5閱讀課讓學生深度思考米老鼠作為美國文化標志背后的意義和原因，同時延伸思考中國文化的象征;Unit 6 New Year's Resolution讓學生辯證思考究竟是否應該每年給自己立下新年flag，其意義在何處;Unit 7 Will people have robots？開發學生想象力，思考未來生活的模樣，以教師整合的報刊群文閱讀讓其思考在人工智能時代如何用好科技助力生活，思考人與科技的關系;八年級下冊Unit 1閱讀課讓學生置身于一個有爭議的棘手話題：老人在路邊摔倒或突發心臟病，究竟是否應該熱心相助？等，教師首先要深挖文本意義和作者寫作意圖，引領學生們在有情景的、完整的語篇閱讀中汲取人生智慧，達到“博”而“智”。

（2）設計問題，以思促情。

教師們通常非常重視活動形式是否新穎熱鬧而忽略了活動的思維含量。活動是否科學有效通常是需要由淺入深的問題鏈環環相扣組成的，要實現博智英語的主張，教師要遵循布魯姆分類規律或英語學習活動觀來創設問題鏈、活動鏈。通常以單元為單位，為了更好地幫助學生領悟主題意義，問題的設計要緊緊圍繞為了實現理解主題意義而開展，遵循學生的認知規律，前后關聯、逐步推進形成問題群，尤其關注從哪一個起點開始發問、從哪里開始建立新知識，在追問時要靠授課教師把握好尺度，正如英語教育專家許時升老師在一次會議中說到，把追問的產出又變成一個新的輸入，問題的內容應該是把世界和課堂緊密結合在一起的。

九年級上冊Unit 9 Sad but beautiful 一文介紹了我國二胡音樂家阿炳的一生及成就，為了實現深度閱讀，教師根據班級學情對文本大刀闊斧地進行了改編，補充了很多課本中原沒有的關于《二泉映月》的背景，賦以文章更豐富的血肉，以人們對《二泉映月》的感受——阿炳的生平故事——《二泉映月》創作背景——阿炳在國際的成就串成一條線，所有問題的設計均圍繞這條線展開，由淺入深依次為：How do you feel about the music ？ Why was the music sad but beautiful ？ What story hid behind it？ What was Abing's life like What was Abing like Compare the different versions which were played by piano and violin. Can they replace the version that was played by erhu？ Why did Seiji Ozawa say “...be heard with knees down”？ What's the differences between “sad but beautiful”and “beautiful but sad”？ Why do people compare him to Beethoven of Chi-na？在這一系列問題中，既有音樂創作背景分析、人物分析，也有中外文化對比的維度，如將二胡版本和西洋樂器版本做對比，還有提升學生民族自豪感、情感升華方面的，如日本的音樂家小澤征爾對這首曲子的高度評價，在思維的進階中，其實就是情感升華的過程。

（3）創設情境，激發表達。

2020年江西中考英語書面表達題要求學生寫一篇英語短文，介紹本班的中考英語復習課的情況，談談對英語復習課的感受及看法，并提出建議;2019年本省的中考書面表達為：本卷完形填空A）文章討論了許多年輕人很在意自己的外貌問題，文章最后指出：“We need to judge people by what they do，not what they look like.”。要求學生對此觀點表達自己的看法。近年來的命題趨勢給了一線教師啟示：要在平日教師應當積極創設真實的、有效地、貼近時代、貼近學生生活的情境，應當激發學生學有所用，讓其有話想說、有話可說。如在教授八年級上冊Unit 3 I' more outgoing than my sister. Section B Reading時，教師讓學生結合生活實際談談自己的擇友觀，從課的一開始就讓學生卷入自由談話，進入生活，對比自己和朋友做對比，在閱讀中找到與自己觀點一致的人物，最后利用OREO奧利奧寫作結構真實地寫出自己的交友觀、原因、例子等;再如九年級上冊Unit 1 How do we become good learners？聽說課中，以學生英語期末考試情境入手，讓學生表達自己對英語學習的真實情感、困惑，同伴之間相互尋求幫助、給出如何成為好的學習者的建議等。教師創設的情境要力求促進學生積極表達其價值觀和體現其思維能力，尤其是對社會現象加以甄別，分析判斷，綜合考量，有個性地表達出“本我”風格的思想。

“博智英語”的初衷旨在從家國情懷、國際視野和思維能力三個維度促進學生的英語學科核心素養形成，完成立德樹人的使命，促進全人發展。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）【S】.北京：人民教育出版社.2018.

[2]教育部.關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見.[EB/OL]