基于課堂現狀的教學思考與應變

武梅梅

摘要：教書育人這個詞時常浮現于腦海中，但似乎并沒有真正理解其含義，曾經剛邁出校園踏上工作崗位時，有一個階段僅停留在“教書”，想盡力打磨好每一節課，沒多久我就發現了現實與理想的差距，原來“育人”這個環節并沒有被我重視，而它對學生未來的發展卻起著至關重要的作用，我的理想狀態課堂教學也遇到了阻力。

初中美術教學，每周與每個班級的學生僅有40分鐘的思維碰撞，彌足珍貴，如何教書育人，彼此支持，碰撞出智慧的火花，是我要追索的方向，以下是基于課堂現狀對“教書育人”的一點思考。

關鍵詞：教學;思考;應變

中圖分類號：G434??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0122

案例背景：

像往常一樣我踏著鈴聲走到了六年級某班級門口，等待學生排好兩列整齊的隊伍，去美術專用教室上課。鈴聲已落，班級門口站著的同學你說我笑，呈現出一副散漫的狀態，教室里的同學似乎在繼續著未忙完的事情，鈴聲難道只有我聽到了？我以嚴肅的神情站在門口等了兩分鐘，美術課代表在講臺上示意大家迅速到走廊排隊，幾位學生同學慢慢吞吞地走出教室，走廊上也僅僅是能大概看出了隊形，在我正想發威呵斥的時候，女同學A走到我跟前，說：“老師，他們幾個男生不想上美術課?！闭氚l怒的我，只能假裝鎮定，內心是多么違和地和這位女生說知道了。至于這節課上的怎么樣？課后我的心情就一直在低落狀態，想要寫一份檢討書，我在質疑自己的教學能力，想找些理由搪塞一下，上主課的時候學生都……，更何況副課;再或者，形形色色的學生都有，怎么會都喜歡美術課呢？為什么要給自己找思想負擔呢？我內心很清楚，這樣的理由說服不了自己。

一、聚焦現狀，追根溯源，及時反思

作為一名教師，如果有畢業班學生說對美術不感興趣，迫于學業壓力，也許我會勉強按捺住內心的些許想法，放低要求，但面臨中考改革，作為初中起始的六年級，從學業角度來講是重要的打基礎階段;從學生成長規律來講，是中學生涯行規管理的關鍵期，基礎打不好，意味著八九年級的他們我將hold不住，未來的教學會面臨重重壓力，此情此景，我不得不對自己曾經的教學連續發問，為什么會出現這樣的現象？現象的背后，因素必定是多重性的！

原因之一：課程內容是否缺乏趣味性，沒有貼合到學生實際生活？

原因之二：為什么別的班級沒有這種現象？這個班級的學生情況復雜，異于其他班級？

原因之三：美術課堂是否需要優化管理？

原因之四：沒有形成積極向上的美術課堂氛圍？

二、分析現狀，知彼知己

說不想上美術課的分別是男同學A、男同學B、男同學C。這三位同學的共性是有勇有謀，顏值高;男同學A性格活潑，成績一般，日常上課并沒有積極投入，要么“無所事事”地樂著，要么時不時地找機會“接話”;男同學B學習成績不錯，陽光活潑，臉上總是洋溢著自信，活絡的性格中透露著他些許自滿的情緒，在課堂上易與同學沖突“打嘴仗”，在班級中具有一定的影響力;男同學C特別喜歡數學，曾經被我發現在美術課上做數學題，文筆也相當不錯，在美術課寫藏頭詩，博得不少同學羨慕的眼光，迷之自信，說自己沒有美術細胞，于是便在美術課上無限發揮其他“特長”，美術課堂的“活躍”氣氛，他也是重要的參與者。班級里的其他同學，一部分是活躍地“跟風”，一部分是默默無聞者，經過一個階段的教學，我沒有找到一位繪畫能力強、品學兼優、有責任心、工作能力強的美術課代表，一直由身兼重任的班長代勞，班級里缺少中堅力量團隊，缺乏積極向上的帶動作用，沒有形成良好的美術學習氛圍。

三、關注差異，優化教學，提升效率

基于呈現的消極狀態，我從以下幾個方面入手：

1.重視差異，因勢利導，循序漸進

針對排隊現象，我與三位男同學單獨交流，以賞識的態度肯定了他們的能力，夸贊他們是班級里顏值與實力的擔當，同時達成共識，三個人依次輪流帶隊到專用教室上課，課后單獨和我交流帶隊感受。男同學B主動請纓，三個人信心滿滿地離開了美術教室。

新的一節美術課開始，剛踏進走廊，遠遠看到兩列隊伍已基本呈現，男同學B在很認真地跑前跑后整隊，他的整隊方法是拉著一個個同學，向前面同學看齊，嘴巴里時不時還夾雜著“粗暴”語言，在我正想要提醒他注意方式方法的時候，性格耿直、活潑開朗的女同學A突然站出來抹著眼淚，向我痛訴男同學B總要拉扯她，男同學B立馬拉下臉過來反駁，全班同學見狀，立刻排好隊安靜下來，盯著這位女同學……

課后，與男同學B單獨交流，肯定了他積極認真的態度，他也意識到要注意言行，不應該隨意拉扯同學，我順勢引導他要在同學心目中樹立威信，身體力行，成為一名優秀的leader，他主動向這位女生道歉。這位不甘示弱的男同學表示下節課要繼續整隊。

第二次整隊時有明顯進步，我與班級同學做了道數學題，假如某一位同學自律能力弱，導致班級排隊時間拖延兩分鐘，那么他總共浪費掉了班級所有同學多長時間，同學們很快算出了答案，我借機在班級里定了一個規則，在美術課上被浪費掉的寶貴時間，老師會以合適的方式讓這位同學“償還”給大家。

在一次校園的偶遇，男同學A笑呵呵地說：“老師居然能碰到你，緣分啊！”可以感覺到他看到我是開心的。鑒于曾經發生的種種我嘗試過軟硬兼施，在交流過程中發現他是一位樂于助人、善良的孩子，他會課前、課后主動幫我拿材料，主動幫助同學，但有一個明顯的缺點，上進心不夠，缺乏毅力，自我約束能力弱，下一步的目標就是建立他在美術課堂的學習自信。

男同學C有思想、有實力，但致命的是他對美術沒有興趣，在交流時，我總以賞識的態度，否則，以他自滿的性格會適得其反，心靈的之窗會立刻緊閉。在一次美術課上，他實在無心思畫畫，寫了一首喜歡美術的藏頭詩，雖然我知道是違心的，但他已經有了進步，說明是有進展的。

我與三位男同學僅僅是有了思想、行規交流碰撞的第一步，美術課堂秩序略有好轉，怎樣激發他們的學習興趣，建立長期學習美術動力，是我要繼續努力的方向。

2.建立考評量化機制，激發學習美術的主動性

根據新中考政策，美術依然是中考的非計分科目，但是有了具體量化評定的體現，如果積極參加美術相關活動、比賽，會助力未來升學。我認真解讀政策并在班級里強調，美術課重視的是過程性評價與綜合性評價，老師會仔細記錄課堂表現與日常作品情況。

在一次區教研活動，一位獲評嘉定區優秀教研組的組長分享了自身教研組建設，其中有一部分是對學生成績細化評定，于是便學習這樣的方法，并根據本校學生特點進行調整，在一定約束力的前提下，有效促進學生積極主動學習，。

建立嚴格細化的考評制度，制定課堂表現、日常作品、期末作品等方面的打分細則，對于在課堂上表現積極、參加美術活動的同學進行相應加分，反之扣分，通報進行階段性分數，對于表現優異的同學獎勵美術學習材料，激勵學生學習的主動性。

3.引導學生積極學習，營造良好的課堂氣氛

為了方便合作學習、材料工具使用，美術教室的座位是分組坐的，這樣也創設了良好的聊天條件，于是在課堂中互動環節，就經常出現這樣的現象，班級里部分活躍的同學開始踴躍發言，積極拿分，而像男同學B，在這種情況下，不甘示弱，勇于搶分，同時，我也會抓住機會給男同學A回答一些較容易的問題，逐漸建立他在美術課堂的自信心。

但是不回答問題的同學依舊沉默不發聲，而不積極投入到課堂學習，自律能力弱的同學就時不時地和周圍同學聊兩句，針對這樣的情況，利用加減分的平時表現量化考評制度，在紀律方面，如果哪一組有同學故意聊天，組長與組內同學沒有及時制止，影響到班級課堂學習的話，組內同學都會被扣分，講閑話的同學雙倍扣分。這樣就有效調動了每位同學的注意力;對于一直沉默的同學，怎樣破冰？嘗試著進行了幾輪的互動，設置問題，小組討論答案，然后隨機從每個組里面挑選一位同學回答問題，對的話全組人都加分，相反減分。這樣群策群力，培養每位學生團隊的意識，也可以調動學生時刻保持課堂警惕性。

當然一節課的成功與否，課程內容設計也至關重要，同時這也是自己專業成長一直在面臨的重要問題。在具體教學中，我嘗試設置懸念，激趣導入，建立學生學習美術的自信心，注重教學環節的每一個活動設計，引導每位學生主動參與，進行靈活、中肯的教學評價，給予學生足夠的課堂滿足感，最終及時做好課后反思，隨時改進教學方法與策略。

三、總結

中學美術課程，每周一節，除去期中、期末考試，各類活動沖突的時間，每學期、每個班級大概只有15節課，折算一下，意味著整個學期大約是整兩天的課程，班級管理、教學知識、學生思想等等問題基本上都要在每周的40分鐘內解決，這40分鐘就顯得彌足珍貴，非?？释c學生有更多的時間交流，也一直在努力創造更多的機會。美術可能是學生眼中的副課，非考試科目，不計入成績，部分學生對美術的重視度不夠，但對我來說是生命中重中之重的事情，沒有太多教學經驗的我，必定會遇到一些坎坷，但是我覺得有經歷才會真正的成長，教學相長，亦師亦友，樂觀面對現狀，教學之路漫漫，吾將上下而求索。

參考文獻：

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