概念圖在八年級生物教學中的有效應用

宋傳巖

摘要：概念圖是一種新型教學手段，主要作用就是表征與組織知識，合理應用能夠很好轉變學生的認知方式，促進教學效率更上一個臺階。所以，八年級生物教師應該認清概念圖的作用，然后根據教學實際與要求合理落實，為學生的有效學習提供助力。基于此，本文主要針對概念圖在八年級生物教學中的有效應用進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：概念圖;八年級生物教學;有效應用

中圖分類號：G633.91??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0128

引言：概念圖教學方式存在新穎性的特點，能夠為學生的自主評價提供助力，幫助他們完善知識結構。而且，概念圖還能幫助教師實施教學設計，為高效課堂的構建提供助力。八年級階段的生物教學有著承上啟下的重要作用，對于學生學習十分關鍵，在其中合理引入概念圖十分有必要。不過部分教師因為深受傳統教學觀念的影響，進而在課堂上一味地采用灌輸式教學手段，導致生物學習變得十分的枯燥無趣，難以有效激起學生學習積極性，教學效率地提升受阻。就這一方面來說，加強概念圖在八年級生物教學中的有效應用探究意義重大，具體分析如下。

一、概念圖在八年級生物教學中的應用意義

概念圖是用于教學評價的一種方式，在原有認知結構中合理融入概念圖，能夠促進學習者實現知識的融會貫通，幫助學習者認識到知識的意義。具體是通過圖解的形式將學生對知識的理解與觀點呈現出來，而且通過繪制概念圖，還可以幫助學生檢查自己掌握的概念知識是否正確，是否已經掌握了重要的概念等。

在八年級生物教學中合理引入概念圖，可以促進師生反思，引導他們學會自我導向學習;通過概念圖，還可以保證學生在制作中觀察與了解知識點間的關聯性，輔助他們進行信息的整理加工，實現創造性的學習[1]。具體而言，概念圖是教師的教學工具，可以引導學生更好地進行知識體系的構建，把握知識間的聯系，加深他們對知識的理解。同時，概念圖還可以激勵學生主動進行概念的建構，所以又可以說是學生學習的重要工具。

二、概念圖在八年級生物教學中有效應用

1.研究內容與目標

研究內容為認知調查概念圖教學法，需展開對八年級學生有關這一教學法的問卷調查，或者是直接進行面對面的訪談，之后對其中存在的問題、建議等進行歸納總結，從多個角度剖析問題產生的原因。對于研究目標來說，具體是指討論概念圖的應用策略，找尋合適的教學理論基礎。同時對于具體的應用過程，還應該舉出實例說明。通過概念圖發展學生的創新能力、反思能力等。

2.教學策略效果

需要從學生的測試成績、日常表現以及認知水平等多方面，分析概念圖的應用情況，促進學生對知識的理解與掌握[2]。與此同時，還應該從教師教學設計情況、實施效果等方面，為教師專業成長提供助力。

3.概念圖的應用策略

從教師教學準備、學生學習準備這兩個方面開展，深入分析概念圖教學方法的應用準備手段。同時，根據教學實際和要求，按照學生對概念圖的認識分析，制定合適的實施策略，以便幫助學生更好地學習，提升教學質量。具體而言，概念圖在八年級生物教學中的應用策略如下：

（1）借助概念圖幫助學生課前了解知識。八年級學生通過課前預習和完成預習任務，對于接下來需要學習的知識點會有一個大致的了解。一般可以通過課程標題獲取相關信息，找出中心概念，并根據此找出相應的知識點，嘗試著理清這些知識點間的邏輯關系，調動之前所學，然后在此基礎上進行概念圖的繪制。這樣，便能在腦海中呈現清晰的知識體系，教師在課堂教學中提及某一知識點的時候，學生便能迅速地聯想到其他相關的知識，實現以舊帶新，提高他們的學習理解能力。

例如在“植物的生殖”這節知識教學中，通過這一標題學生便能了解到下節課的學習對象是植物，而生殖過程為中心概念[3]。很多學生都能夠自主從本節課找出其他的相關概念，如無性生殖的定義、花的結構等。而對于教師來說，便可以引導他們嘗試著將這些舊的概念和新的概念一起整合起來，融入同一個概念圖中。這樣，便能實現整體性的把握知識，了解到各個概念知識間的關聯性，為接下來教師的順利教學做好鋪墊。

（2）借助概念圖提升聽課效率。在八年級生物教學中，尤其是在重難點知識講解的時候，部分學生時常難以跟上教師的思維和講課進程，進而對該部分知識出現一知半解的情況，針對此，教師便可以通過多媒體或者是直接在黑板上呈現概念圖，并引導學生借助此將知識點和自己腦海中的概念構建聯系。同時，教師還可以直接通過概念圖進行知識點的講解，以便有效加深學生的認識，強化學生的思維能力。長此以往，必定能夠加深學生對概念圖的認識，進而可以憑借自身對知識的理解，根據某一種新概念自主進行概念圖的構建。

例如在“基因、DNA和染色體”這些概念學習中，很多學生還是第一次接觸，所以市場搞混。進而在做題的時候難以理清思路，影響到生物成績。而且如果學生不能很好地把握這些概念，還會影響到學生接下來減數分裂、有絲分裂等知識的學習。對此，在這部分概念教學中，教師可以引入概念圖這一教學手段，這樣便能將這些概念以及它們之間的相互關系直觀展示出來，降低學生的學習難度，促進教學質量更上一個臺階。

（3）借助概念圖歸納總結知識點。對于一節完成的課堂教學來說，課后復習是不可或缺的重要環節。部分知識點學習理解起來比較難，而且十分的枯燥，如果通過死記硬背的方式接收，那時間一長將極易以往。學生腦海中的知識很多都比較分散，甚至是模糊，而借助概念圖則能幫助學生將這些知識有效地整合起來，實現記憶的進一步強化。新課標中強調體現學生學習主體性。因為課堂時間有限，所以八年級生物教師可以引導學生課后自主構建概念圖，又或者是以小組合作的方式進行構建。這樣有助于鍛煉學生的自主學習能力，讓他們感受到團隊協作的樂趣和作用，從之前的被動學習轉變成為主動獲取。

例如在“嘗試對生物進行分類”這節知識教學完成之后，教師可以將學生合理分成幾個小組，然后讓他們根據生理功能、形態結構等進行動物的分類，并且制作概念圖。而對于教師來說，便可以通過指導與評價幫助學生完善概念圖，加深他們對本課程知識的理解。此外，還可以引導他們重溫之前所學相關知識，促進學生知識結構更加的完善。

三、結語

綜上所述，在八年級生物教學中合理應用概念圖十分重要，有助于促進學生的知識建構，提高教學質量。對于學生而言，概念圖可以幫助他們掌握學習技能，維持他們的學習熱情。在他們接觸概念圖以后，會了解到如何貫通各個知識間，并且實現深層次的理解，遠比傳統死記硬背學習方式效果要好得多。所以，八年級生物教師需要合理落實，為學生的有效學習提供助力，促進教學目標更加高效的達成。

參考文獻：

[1]王小莉.解析概念構建在高中生物教學中的應用[J].考試與評價，2021，（02）：79.

[2]梁建峰.概念圖在高中生物教學中的構建與應用[J].中學課程輔導（教師教育），2021，（01）：112-112.

[3]劉傳呈.概念圖在八年級生物教學中的有效應用[J].中華少年，2019，（17）：174-174.