課程思政背景下初中英語的教學策略探討

李毅君

摘要：對于新時代的人才來講，優(yōu)秀的品質(zhì)和出色的能力同樣重要。作為一名“傳道、授業(yè)、解惑”的初中英語教師，應積極學習課程思政理論知識，在教學實踐中不斷創(chuàng)新教學理念和方法，促進教育價值理性回歸，引導學生在“做”中培養(yǎng)良好道德品質(zhì)、樹立文化自信。結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，本文就課程思政背景下初中英語的教學策略進行如下探討，希望能夠為各位同行研究英語思政教學帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：課程思政教育;初中英語的教學;策略探討

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）07-0013

英語形成于實踐，應用于實踐，那么課堂的落腳點也應該是交流實踐。初中英語教材多圍繞某個話題展開課文描寫，課文中蘊含了豐富的人文元素，擁有傳授知識、培養(yǎng)學科素養(yǎng)、落實德育的多重功能。課程思政背景下，初中英語的教學應立足于教學現(xiàn)狀，深入挖掘教材內(nèi)涵，最大限度地利用教材、發(fā)揮教材作用，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

1.教師層面

應試教育更加注重對知識的記憶與理解方面的考查，在英語考試當中體現(xiàn)為注重考查句子、短語、單詞以及語法。為了能夠讓學生有機會接受高等教育，學校和教師應將目光集中到對這些知識點的講解當中。升學率上去了，教師和學生圓滿完成了教與學的任務，但是卻忽視了對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽視了英語教材當中的德育元素。英語作為一門研究語言的學科，富含了大量具有濃烈地域色彩的文化元素，這些文化元素的有效利用，對于幫助學生樹立正確三觀來講十分重要，作為一名初中英語教師應擔起德育責任，利用學科優(yōu)勢完成立德樹人的教學目標。

2.學生層面

進入初中階段，學生智力發(fā)育逐漸完成。經(jīng)過幼兒園、小學階段的培養(yǎng)，其理性思維能力已經(jīng)比較高，智力定型的同時，道德觀也逐漸定型。此外，初中學生對學習的主動選擇性更強，相比于小學階段，這一階段學生對知識的興趣取決于自身對知識重要性的認知，而非簡單地提升趣味性就能夠有效提升課堂質(zhì)量。當他們主觀上認為這門學科能夠為自己的終身發(fā)展，帶來益處時會表現(xiàn)出較強的學習積極性，反之則會態(tài)度消極。長期應試教育影響下，與升學考試密切相關(guān)的句子、短語、單詞以及語法知識，學生認為“有用”，學習態(tài)度較為積極，對于一些與自己未來發(fā)展關(guān)系不大的內(nèi)容則相對忽視，表現(xiàn)出明顯的急功近利學習行為。

二、教學策略探討

1.創(chuàng)新教學理念，教育價值理性回歸

很多英語教師表示對思政融入課堂力不從心，理論知識不熟悉、方法不了解、融入沒頭緒。思政元素融入課堂的難點在于，習慣了將知識、能力培養(yǎng)當作工作重點，一時間思想上不適應。這一問題的解決之道，首先在于發(fā)揮終身學習精神，深入研究思政理論，做到了然于胸;其次是挖掘教材與思政理論的結(jié)合點;最后還應找到合適的切入點將兩者進行融合，潛移默化中培養(yǎng)學生終身鍛煉意識。

例如：《Unit5 Do you have a soccer ball？》這一單元以球類運動為載體，圍繞和朋友歡度時光展開討論。幫助學生積累詞匯時，可以通過對詞匯細微差別的講解，提升學生對英語的駕馭能力，培養(yǎng)學生強身健體意識。比如，soccer、football都可以用來指代英國足球，而football所包含的范圍更廣，它還可以指代美式橄欖球。對這兩個詞匯進行講解時，可以開門見山地解釋兩個詞匯都是足球的意思，然后提問學生：“既然兩個詞匯都是足球的意思，那么為什么要發(fā)明兩個詞匯呢？現(xiàn)在給大家兩分鐘時間，借助網(wǎng)絡找答案。”當學生找到答案，教師可以引導學生將詞匯放到教材的具體對話中去，結(jié)合語境去了解其使用方法。引導學生對詞匯用法的探究過程中，英語課堂教學與體育運動有機融合到一起，教師可以引導學生樹立強身健體意識和終身鍛煉意識。這是教育價值理性回歸，也是對習主席提出的青少年要“文明其精神，鍛煉其體魄”號召的響應與踐行。

2.實踐教學，德育在“做”中落實

語言形成于實踐，應用于實踐，英語的學習目的是交流，那么課堂的落腳點也應該是交流。在交流過程中，語言直接反映了人物內(nèi)心活動，是人們目的、感受、理性思維的外化表現(xiàn)。初中英語課文往往是圍繞某個話題展開，包含著大量地對話。教師在講解課文時，可以引導學生結(jié)合人物內(nèi)心活動理解語境和語言，并練習對話，讓學生在“做”中明白知識的用法和做人的道理。

例如：《Unit 2 I'll help to clean up the city parks.》這——單元圍繞志愿者服務展開討論。對課文中涉及的新知識進行初步講解之后，教師可以引導學生聯(lián)系實際生活討論志愿者活動，比如去年春節(jié)以來白衣天使紛紛支援前線，在無數(shù)志愿者在背后默默處理各種瑣事。接下來，可以截取《武漢日夜》電影片段，讓學生為電影配英文對話字幕并配音。為了保證語言感情充沛，在配音過程中，需要學生深入挖掘人物內(nèi)心。如此，既能夠促使學生熟練掌握本節(jié)知識的運用，也能夠讓真實的人物感情和行為震撼學生內(nèi)心，培養(yǎng)學生熱愛國家、勇于奉獻的精神。

3.閱讀教學，樹立文化自信

閱讀能力不僅關(guān)系到學生的考試分數(shù)、升學順利，也是學生未來解決相關(guān)問題的必備能力。無論是立志成為一名翻譯，還是希望走到科技前沿，抑或者是簡單的跨國交流，都需要學生擁有出色閱讀能力，能夠理解中西方文化差異，準確理解或者翻譯材料意義。隨著我國為世界作出的貢獻越來越多，大國擔當受到越來越多的肯定，西方也更加迫切地了解中國文化和特色。

在教授《Unit 2 I think that mooncakes are delicious！》這篇課文時，教師可以讓學生通過扮演“導游”角色，依據(jù)課文內(nèi)容為國外友人介紹我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉學生閱讀能力的同時，實現(xiàn)文化傳承、樹立文化自信。首先，學生可以快速閱讀課文，并結(jié)合生活體驗理解課文內(nèi)容。其次，教師可以對課文涉及的新知識點進行講解，在討論中秋團圓文化和飲食文化的過程中幫助學生結(jié)合語境掌握用法。其次，可以由教師扮演國外友人，與學生交流中秋文化，師生互動中促使學生深入理解傳統(tǒng)文化，學會用英語表達傳統(tǒng)文化。

結(jié)語：總之，初中英語教材不僅蘊含了學生需要掌握地英語知識，也是文質(zhì)兼美的美文，是培養(yǎng)學生英語能力的載體，也是進行思政教育的工具。對于新時代的人才來講，優(yōu)秀的品質(zhì)和出色的能力同樣重要，教師應積極學習課程思政理論知識，深入挖掘課文中的人文素材，找到教材內(nèi)容和課程思政教育的結(jié)合點，靈活變通教學模式，利用學科優(yōu)勢落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

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