淺談幼兒園中的融合教育

曹麗莉

“融合”有包容之意，“融合教育”，顧名思義是以包容的態度，讓特殊需要兒童回歸正常的生活環境和正常的學習環境，獲得與其他兒童一樣的教育機會，體現了一種全納的教育思想和理念。在普通環境中融合的特殊需要兒童，他們有機會向普通同伴學習規則和行為，有了更多適宜的學習模仿對象，一些問題更容易得到糾正和解決，將來更具有走向社會的可能和能力。有研究表明：早期教育投資的回報率很高，早期介入干預效果更好，也更經濟劃算。融合教育受惠的不僅僅是特殊需要兒童，普通兒童在融合的環境下，能真實的體會生命的多樣性，在互助的過程中獲得教育與成長，會更懂得包容、關心和尊重。

一、設施齊全 大力投資

融合教育資源中心是對每一位兒童進行實施因材施教的教育資源和平臺。幼兒園根據實際情況，采用了1+N的模式建立資源中心。整合并共享幼兒園原有室場、教室資源，根據融合教育需求，合理劃分場地，使特殊需要兒童能夠在結構化的環境中獲得較良好的學習效果。認知訓練區：主要通過認知訓練類材料，針對特殊幼兒進行專門化的訓練，訓練內容豐富。注意力訓練區：主要借助于軟硬件設備，針對幼兒進行注意力品質方面的訓練。感覺統合訓練區：主要用于對幼兒進行動作及感覺統合訓練。社交游戲區：主要通過和同伴之間的游戲交往，提高特殊幼兒的社交能力和語言表達能力。資源教室：利用教職工活動中心建成的資源教室主要用于個訓，兼顧認知、大肌肉小肌肉、語言表達、游戲區等功能。資源評估區：主要用于存放學生評估檔案，訓練計劃、教師工作計劃，教具、學具、圖書音像資料。對學生進行學習需求測查，各種心理、生理功能基本測查和評估等。辦公接待區：主要用于教師處理日常的事務及開展相關管理工作，接納校內的學生、教師、家長的來訪。

幼兒園提供充足的辦公設備，有電腦、打印機、相機等，為資源教師更好的記錄特殊兒童的發展情況及開展有效的教學活動提供了物質基礎。準備了豐富的學習用具，如各類圖書、認知類教具、技能類教具、大型玩具，以及感統訓練的蹦床、滾筒、羊角球、大龍球等。購買了醫療康復儀器設備，如幼兒游戲互動設備之魔幻水流，使幼兒的學習更加趣味化。還有空間位置記憶廣度測試儀、動作判斷儀、注意力集中能力測試儀、手指靈活度測試儀等。

二、內涵建設 師資保障

幼兒園需重視融合教育的內涵建設，日常管理模式常態化。在個案方面，資源教師通過約家長訪談，收集資料，了解幼兒的背景及家庭資料、幼兒的個人能力資料等。2020年根據幼兒園的實際情況，班主任積極參與到融合教育中，將日常生活和融合教育結合起來，通過分析相關數據，了解幼兒的強項和弱項，較全面的分析幼兒的能力和需要，制定個別化教育計劃，設計符合幼兒特點及需要的針對性教育，切實落實“一人一課表”“一人一檔案”制度，依據實際，認真填寫。

為了豐富教師和家長對特殊兒童的認識、學習一些指導方法，我們購買了特殊教育方面的書籍，贈送書籍給有需要的家長朋友們。

為了使幼兒園認真、扎實、全面、有效的開展創建工作，幼兒園成立“融合資源中心創建工作小組”，形成了從“園長——副園長——園長助理——資源教師——班主任”分層負責的管理網絡。

幼兒園積極組織教師參加培訓，提高教師專業管理水平。主動向有經驗的幼兒園學習，并請專家來園指導。派遣老師參加了南京特殊教育師范學院組織的特教專職教師上崗培訓。在很大程度上幫助資源教師更快地成長，提高指導策略，更好的為特殊幼兒服務。

三、扎實推進 運行有序

首先，幼兒園借助“地利”優勢，與高新區特殊教育學校簽訂了教育合作協議，享受了專業援助的福利，如每周一次的專業輔導、隨時的專業咨詢等。其次，通過新生家訪進行摸排了解需求對象。2019年9月小班有三位幼兒。（一個耳蝸植入術需要進行構音訓練;一個是語言發育遲緩，疑似自閉癥。還有一位是整體發育遲緩，本學期休學。這三位幼兒都是經過專業機構認定的，也在相關機構做補償課程。）2020年9月小班有一位幼兒面部耳廓缺失（經溝通，家長是準備帶幼兒立即手術的，因特殊情況暫停手術），我們了解這些情況后，和家長進行溝通，了解孩子情況，目前的狀態，以及家長的需求，向家長介紹融合教育“全納”理念，獲得家長們的有效支持。

目前，幼兒園為兩個孩子建立了個人成長檔案，制定個別化教育計劃，資源教師根據每個幼兒的發展特點每周組織幼兒上個訓課，追蹤觀察，記錄幼兒成長點滴。值得欣慰的是，疑似自閉癥的幼兒經過一年多的的訓練進步很大，從一開始的大哭大叫，不準讓人觸碰，滿幼兒園亂跑，與人零交流，現在愿意和老師抱抱，有目光對視，能說一些日常用語，愿意和同伴一起游戲，參與到了班級的集體活動中;另一位戴助聽器的幼兒，一日生活基本不受影響，能完全融入班級活動中。

四、教育路上的思考

努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。社會在進步，文明在進步，教育在進步，全面推進全納教育，尊重差異，使每一個特需孩子都能接受合適的教育，感受到人文的關懷。特需兒童的情況千變萬化，對于如何有效管理特殊需要兒童和正常兒童一起參與活動是一大挑戰。現實中很多家長不愿面對，甚至隱瞞實情，導致幼兒園無法對癥下藥，所以融合教育的開展還需要專業人士和家長們以及社會上更多的人的支持與理解。