新課標(biāo)下高中文言文高效教學(xué)策略

黃洪明

摘要：文言文教學(xué)歷來是高中教學(xué)的難點，但教學(xué)效率低下，既有教師的原因，也有學(xué)生方面的因素。提高高中文言文教學(xué)效率，已成為當(dāng)務(wù)之急。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，踐行“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”課堂生態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大膽創(chuàng)新地使用教材，對學(xué)生進行文言文閱讀方法的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進行大量課外閱讀，不失為我們努力探索的方向。

關(guān)鍵詞：改革課堂教學(xué);創(chuàng)新教材使用;閱讀方法;拓展閱讀

中圖分類號：G633.3??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0046

高中文言文教學(xué)存在兩個傾向：一方面，太過功利化。部分老師為了提高考試分?jǐn)?shù)，采用疏通文義、講解字詞、完成練習(xí)的方式，將重點放在文意的串講和文句的翻譯上面。另一方面，部分老師認為字詞教學(xué)太煩瑣，易造成課堂氣氛沉悶、枯燥，而注重挖掘文中的微言大義和文化內(nèi)涵。這樣，課堂氣氛活躍，然而在熱鬧的課堂后，學(xué)生收獲甚微。這樣的教學(xué)模式，造成的直接后果是學(xué)生對文言文失去興趣，閱讀能力明顯欠缺，根本不能達到新課標(biāo)的要求。那么，我們?nèi)绾翁岣吒咧形难晕慕虒W(xué)的有效性呢？

一、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性和積極性是提高文言文教學(xué)效率的有效途徑，而改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，已成必然趨勢。

1.設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中對文言文教學(xué)提出了兩大目標(biāo)：

目標(biāo)一：引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書研讀文本，并聯(lián)系已學(xué)過的古代作品，梳理所學(xué)作品中常見的文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識，注意古今語言的異同。即能讀懂淺易文言文。

目標(biāo)二：引導(dǎo)學(xué)生精讀中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表性作品，體會其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價值，認識作品對中國文化發(fā)展的貢獻。即發(fā)揮文言文教學(xué)的育人作用。

因此，文言文教學(xué)目標(biāo)不僅是字詞句等的積累，更是文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和審美能力。在設(shè)定文言文教學(xué)目標(biāo)時，既要有基礎(chǔ)性的目標(biāo)，解決讀懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言實詞、虛詞、特殊句式，和文化常識。也必須設(shè)定更高的目標(biāo)，挖掘文言文中多重美學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生感悟文中的人情美和多樣文化內(nèi)涵，發(fā)掘作品中做人、求學(xué)道理，培養(yǎng)高尚的情趣和道德修養(yǎng)，健全自己的人格。教學(xué)目標(biāo)的多樣化，即避免了課堂氣氛的沉悶，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

2.確立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂生態(tài)

因文言文教學(xué)的特殊性，容易造成教師滿堂灌，這種課堂突顯的是教師的主體，學(xué)生的從屬地位，學(xué)生是被動接受，師生缺乏交流、思想碰撞。這是一種課堂霸權(quán)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文言文教學(xué)的這種課堂生態(tài)必須扭轉(zhuǎn)，要把課堂還給學(xué)生，突出他們的主體地位，營造一種和諧、民主、平等的課堂氛圍。通過師生之間平等交流、思想碰撞、共同探究，達到教學(xué)目標(biāo)。

可以采用“自主解讀—合作探究—教師總結(jié)”的教學(xué)方式。首先，讓學(xué)生明確目標(biāo)，自主閱讀，解決問題：教師先明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，提出需要重點注意的關(guān)鍵字詞句，學(xué)生帶著任務(wù)自讀，對照注釋、根據(jù)前后文推斷、查閱工具書等，自主翻譯，不能解決的問題做上標(biāo)記。然后，同桌或小組討論：針對自讀中發(fā)現(xiàn)的問題，合作討論解決。接著，小組代表發(fā)言分享：請學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)質(zhì)疑、糾正、補充。最后，教師點撥、總結(jié)：在點撥時，對學(xué)生發(fā)言不恰當(dāng)?shù)牡胤郊皶r指出，學(xué)生討論，形成共識;總結(jié)時，對一些重要字詞、文化常識和特殊文言現(xiàn)象進行歸納，并要求學(xué)生做好筆記、積累。這樣的課堂形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動，讓他們積極參與到課堂上來，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

二、大膽創(chuàng)新使用教材

人教版高中語文教材在文言文選材方面，文章經(jīng)典，體裁齊全。但是教材面對的對象是全國高中學(xué)生，而學(xué)生的基礎(chǔ)不同，具有特殊性，教材不可能滿足不同層次學(xué)生特殊需求。另外，教材所選的文章不一定全部符合學(xué)生的閱讀趣味，有的艱深晦澀，這些文章學(xué)生并不喜歡，甚至?xí)绊懰麄兊拈喿x興趣。

因此老師在處理教材上就要慎重，不能簡單地按照教材來教授，而應(yīng)該高屋建瓴，大膽創(chuàng)新使用教材。把整個高中階段文言文教學(xué)作為一盤棋來考慮，明確高中學(xué)生應(yīng)該掌握哪些常見的文言實詞、虛詞、特殊句式，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些文言文閱讀素養(yǎng)。從高一、高二教材中，選定精講的篇目，把高中階段要求掌握地文言文知識點都落實到所選定的精講的文章中，學(xué)生通過這些精講篇目的學(xué)習(xí)，完成文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識的積累。讓學(xué)生通過筆記進行積累，建立一個知識體系，并讓這種體系是在不斷學(xué)習(xí)、補充閱讀中擴展、豐富和完善。

三、進行文言文閱讀方法指導(dǎo)

“工欲善其事，必先利其器”。要提高文言文教學(xué)效果，對學(xué)生進行文言文閱讀方法指導(dǎo)必不可少。我們可以從以下兩個方面嘗試。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累

有些人對文言文積累存在誤解，他們認為積累就是把120個常見的文言實詞的意思，18個常見的虛詞用法就記下來，但是這種機械記憶效果不是很明顯。學(xué)生要熟記這些意義談何容易，況且有時文中出現(xiàn)的實詞，其意義超出詞條上的意義。機械記憶還有一個運用的問題，即詞語的語境意義問題，如果不能準(zhǔn)確判斷出特定語境中詞語的意義，那這種記憶就是失敗的。

所以這種死記硬背的方法不是積累文言實詞、虛詞的最佳方法，我們應(yīng)該在閱讀中去積累。每次在閱讀的時候，碰到重點的、或不懂的文言實詞、虛詞，先結(jié)合自己的知識儲備、或根據(jù)語境推斷、或借助工具書，理解其意義或用法，并做好批注，積累在筆記本上。如果每次都認真對待，經(jīng)過長期的閱讀，學(xué)生既可以達到積累的目的，也能提高推斷詞義的能力，文言文閱讀能力也會提高。

2.讓知識系統(tǒng)化，做好歸納總結(jié)

文言實詞、虛詞、特殊句式和文化常識等知識點比較蕪雜，引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)，讓知識點系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶、理解?？梢愿鶕?jù)詞義歸納同類詞語，比如和官職任命、調(diào)動有關(guān)的詞語有拜、授、除、遷、調(diào)、轉(zhuǎn)等，這類詞語可以歸為一類。也可以對單個詞語的意思進行歸納總結(jié)，如“所”的用法意義，表處所;和為搭配表被動;和以連用“所以”表原因，憑借的工具、方式、方法;和動詞搭配，表所字結(jié)構(gòu)等。讓學(xué)生建構(gòu)類似的知識體系，積累起來就會事半功倍。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實詞的能力。文言實詞比較多，并不是每個詞語都會學(xué)到。因此，學(xué)生根據(jù)前后文推斷文言實詞含義的能力非常重要。有些文言詞語和成語是一脈相承的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)已經(jīng)掌握地成語中某些字的含義，做類比聯(lián)想來理解文言實詞的意義也非常必要。

四、拓展閱讀，不斷積累、豐富

提高學(xué)生閱讀文言文的能力，僅靠教材上精講的課文和選修上的文章，是遠遠不夠的。必須引導(dǎo)學(xué)生進行長期的、大量的課外閱讀。

1.合理選擇文言文閱讀材料

選擇文言文閱讀材料有兩個標(biāo)準(zhǔn)：淺易和短小。何為淺易的文言文，即語言不是艱澀難懂，思想不是特別隱晦的文言材料。高中教材中的《離騷》、《逍遙游》等，雖然很經(jīng)典，思想深邃，但艱澀難懂。不符合淺易特點。在安排閱讀材料的時候，盡量少選這類文章。短小即篇幅要適宜，最好學(xué)生二十到三十分鐘能完成精讀，這樣的篇幅學(xué)生讀起來不會感到審美疲勞，也符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間的安排。按照這兩個標(biāo)準(zhǔn)靈活選擇閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為起點，以提高學(xué)生的閱讀能力為重點。一般那些敘述性的、故事性較強的人物傳記、文言小說等，如志人志怪小說、《聊齋志異》、各類人物傳記等，都符合淺易的特點，也比較符合學(xué)生的實際。發(fā)給學(xué)生的閱讀材料，注釋、翻譯要詳備，要利于學(xué)生自讀，減輕閱讀負擔(dān)。

2.制定長期的閱讀計劃

冰凍三尺，非一日之寒。要想在文言文閱讀方面有所突破，必須長期堅持不懈。需要制定一個長期的閱讀計劃。根據(jù)高中教學(xué)的特點，以高一、高二為一個周期，循序漸進，逐漸增加。高一年級以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，通俗易懂、篇幅不長的故事性、趣味性較濃的材料，如小故事、人物傳記是比較好的選擇，學(xué)生閱讀時比較輕松，壓力不大。在學(xué)生閱讀興趣養(yǎng)成和閱讀能力提高后，高二年級可以適當(dāng)增加材料的難度和深度，選擇多樣體裁，拓展學(xué)生的閱讀面。要把閱讀要求落實到每個星期，每周安排閱讀一定篇目，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈閱讀的習(xí)慣。這些閱讀必須精度，字字落實地閱讀，而且對重點詞語和特殊文言現(xiàn)象必須做好批注，做好積累。學(xué)生就能在愉快的閱讀中，無形中提高閱讀能力。

文言文教學(xué)改革，是高中語文教學(xué)改革的重要部分，也是最難的一環(huán)。但是我堅信，只要我們滿懷勇氣和信心，朝著目標(biāo)努力鉆研教法，不斷探索，文言文課堂一定不會再枯燥乏味，文言文教學(xué)一定會高效。

參考文獻：

[1]劉宏業(yè).《文化滲透：中學(xué)文言文教學(xué)的終極追求》，《教學(xué)與管理》2013年第25期。