魯科版高中化學(xué)教材（2019版）必修上冊(cè)使用情況調(diào)查

王賽

摘要：魯科版高中化學(xué)教材（2019版）已在部分省份投入使用，與舊版本相比，新版教材在必修上冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物主題知識(shí)的認(rèn)識(shí)角度，同時(shí)增加微項(xiàng)目，達(dá)到高水平能力培養(yǎng)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)魯科版新編教材的認(rèn)可度非常高，對(duì)教材中的微項(xiàng)目關(guān)注度極高。

關(guān)鍵詞：魯科版高中化學(xué)教材（2019版）;必修上冊(cè);使用情況調(diào)查

中圖分類號(hào)：G633.8??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）20-0090

一、魯科版高中化學(xué)教材（2019版）必修上冊(cè)亮點(diǎn)分析

1.引入項(xiàng)目式教學(xué)（即“微項(xiàng)目”）

教材在每章節(jié)后引入一個(gè)微項(xiàng)目，是本教材內(nèi)容改動(dòng)上的最大亮點(diǎn)。必修上冊(cè)包括《探秘膨松劑》、《科學(xué)使用含氯消毒劑》、《重污染天氣“汽車限行”的合理性》共3個(gè)微項(xiàng)目。以項(xiàng)目式教學(xué)作為載體，創(chuàng)新復(fù)習(xí)課形式與內(nèi)容，達(dá)到高水平能力的培養(yǎng);

2.重點(diǎn)培養(yǎng)元素化合物主題認(rèn)識(shí)角度

必修上冊(cè)通過刪掉“碳的多樣性”、增加“氧化劑和還原劑”章節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)元素化合物的學(xué)習(xí)應(yīng)從物質(zhì)分類和氧化還原反應(yīng)兩個(gè)角度展開。同時(shí)以核心元素鈉、氯、鐵、硫、氮為載體，突出了元素化合物主題中學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度培養(yǎng)問題，在多種元素的持續(xù)學(xué)習(xí)中，逐漸達(dá)成元素化合物主題強(qiáng)調(diào)的核心認(rèn)識(shí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3.教材內(nèi)容明確增加操作性知識(shí)

教材每個(gè)章節(jié)中涉及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)思路的內(nèi)容都加入了方法導(dǎo)引，幫助學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)，可參考性極強(qiáng)，幫助學(xué)生順利達(dá)成核心認(rèn)識(shí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

4.章節(jié)末明確核心素養(yǎng)發(fā)展重點(diǎn)

教材每章節(jié)末的自我評(píng)價(jià)中明確給出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展重點(diǎn)及學(xué)業(yè)要求，目標(biāo)指向性非常強(qiáng)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了極大的便利。

5.習(xí)題難度按不同水平等級(jí)劃分

教材的課后習(xí)題是根據(jù)王磊教授的化學(xué)學(xué)科能力要素水平編制的，分為“學(xué)習(xí)·理解”、“應(yīng)用·實(shí)踐”、“遷移·創(chuàng)新”三部分，將習(xí)題按照不同水平進(jìn)行劃分，對(duì)教師的分層次教和學(xué)生的分層次學(xué)都提供了方便。

二、魯科版高中化學(xué)教材（2019版）必修上冊(cè)學(xué)生使用情況調(diào)查

1.總體使用情況調(diào)查

本次教材試教在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行，時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期。學(xué)期末結(jié)束對(duì)該班共計(jì)59人進(jìn)行魯科版新編教材問卷調(diào)查[1]，收回有效試卷54份，其中男生29份，女生25份。

總體調(diào)查結(jié)果顯示，與原教材相比，95%以上的同學(xué)認(rèn)為本教科書更突出了化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論，更突出與社會(huì)、科學(xué)相聯(lián)系，更重視對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，且探究活動(dòng)較多、問題引導(dǎo)較多，情感教育較多，同時(shí)語言更加流暢、印刷更加精美。

2.各板塊使用情況調(diào)查

其中，在對(duì)教材欄目、改動(dòng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、習(xí)題、微項(xiàng)目等具體內(nèi)容的調(diào)查中，學(xué)生均表現(xiàn)出較高評(píng)價(jià)，具體如下：

題目“化學(xué)教科書中的下列欄目你最喜歡的有”結(jié)果顯示，男生更喜歡教材中的聯(lián)想質(zhì)疑（79.31%），女生更喜歡身邊的化學(xué)（88%），充分說明男生偏重于化學(xué)與思維相聯(lián)系，女生偏重于化學(xué)與生活相聯(lián)系。

題目“與原教材相比，本教科書在以下哪個(gè)方面改動(dòng)較大？”、“與原教材相比，你最認(rèn)可的是本教材中的哪個(gè)改動(dòng)？”結(jié)果顯示，學(xué)生們認(rèn)為是化學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和形成過程（40.74%的學(xué)生最認(rèn)可）、化學(xué)最新發(fā)展和成果、化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

題目“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式上，與原教材相比，本教材哪個(gè)方面改動(dòng)較大？”、“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式上，你最認(rèn)可的是本教材中的哪個(gè)改動(dòng)？”結(jié)果顯示，學(xué)生們認(rèn)為是自己設(shè)計(jì)方案，選擇藥品，自主操作（50%最認(rèn)可）和教科書給出提示，自主設(shè)計(jì)、操作（44.44%最認(rèn)可）。其中，62.07%的男生最認(rèn)可自己設(shè)計(jì)方案，選擇藥品，自主操作，而女生只有36%最認(rèn)可此方式，女生最認(rèn)可的則是教科書給出提示，自主設(shè)計(jì)、操作（56%）。

題目“你覺得習(xí)題中運(yùn)用價(jià)類二維思想的效果如何？”、“你是否認(rèn)可本教科書中的價(jià)類二維思想？”結(jié)果顯示，64.18%的學(xué)生認(rèn)為在習(xí)題中運(yùn)用價(jià)類二維思想的效果非常好，33.33%認(rèn)為效果好。在價(jià)類二維思想方面，75.93%的學(xué)生非常認(rèn)可，22.22%的學(xué)生很認(rèn)可。其中，其中，男女對(duì)價(jià)類二維的認(rèn)可比例基本一致。

題目“你認(rèn)為本教科書中的微項(xiàng)目有極大的學(xué)習(xí)意義”、“本教科書中的以下微項(xiàng)目你最喜歡哪個(gè)？”結(jié)果顯示，70.37%的學(xué)生認(rèn)為微項(xiàng)目有極大的學(xué)習(xí)意義，27.78%的學(xué)生認(rèn)為有意義。其中，79.63%的學(xué)生最喜歡《探秘膨松劑》，55.56%的學(xué)生最喜歡《重污染天氣“汽車限行”合理性》，46.3%的學(xué)生最喜歡《科學(xué)使用含氯消毒劑》、《補(bǔ)鐵劑中鐵元素價(jià)態(tài)的檢驗(yàn)》。其中，最喜歡《探秘膨松劑》的男女比例基本持平，男生喜歡消毒劑、補(bǔ)鐵劑的更多，女生則喜歡汽車限行（68%），此結(jié)論與實(shí)驗(yàn)方式的選擇相對(duì)應(yīng)，男生更喜歡自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

題目“與原教材相比，通過學(xué)習(xí)本教科書，你的最大收獲是什么？”結(jié)果顯示，68.52%的學(xué)生認(rèn)為教材效果非常好，29.63%的學(xué)生認(rèn)為教材效果很好。更多學(xué)生關(guān)注到了新教材中化學(xué)與生活相聯(lián)系的部分，也非常欣賞新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，認(rèn)為通過微項(xiàng)目和使用價(jià)類二維圖可以幫助自己很好地掌握核心知識(shí)。

總體來看，魯科版新編教材著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能基于類別通性和化合價(jià)兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)元素化合物，同時(shí)在復(fù)習(xí)課中加入微項(xiàng)目，能夠幫助學(xué)生改善元素化合物教學(xué)，深化學(xué)科認(rèn)識(shí)方式。該教材獲得學(xué)生的高度認(rèn)可，尤其對(duì)微項(xiàng)目的主題和任務(wù)內(nèi)容認(rèn)可度較高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)星.化學(xué)教科書編制的學(xué)生需求調(diào)查與分析[J].課程.教材.教法，2006（09）：71-75.