通用技術課堂教學中“做中學、學中做”的思考與實踐

楊正

摘要：本文對“做”和“學”的內涵進行了分析，認為通用技術教學中的“做”是指在某一真實或者模擬真實的情境下，針對某個問題或目標開展的相關實踐活動。其強調學生自主參與，包括設計活動、制作活動、評價活動等。教師教學要緊扣課本，既不忽視“做”，也不忽視“學”，設計相應的教學活動，才能夠有效提升學生的設計水平和制作能力，提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：通用技術;做中學;學中做

中圖分類號：G633??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0110

一、對“做中學、學中做”的理解

1.對“做"禾口“學”的理解

《普通高中通用技術課程標準》建議通用技術教學應體現技術學科的實踐性和創造性特征，可采用基于“做中學、學中做”理念的學習方式組織學習活動。著名教育家陶行知早就提出了“做中學、學中做”理念，指出實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發展，而是通過學生自主的運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。可見，“做中學、學中做”的“做”，是在某一真實或者模擬真實的情境下，圍繞某個要解決的問題或者目標來展開的，強調學生自主參與，活動的形式或者方法是多樣的。在通用技術教學中，“做”并非局限于利用工具材料制作物品，還包括針對某一待解決問題的其他學生實踐活動，例如方案或者說明書的撰寫，方案的權衡討論，作品的評價等。而通用技術中的“學”可以是指在實踐活動中，學生通過歸納和思考建構起來的知識和能力;也包括通過教師講授、閱讀課本等傳統方法獲取的知識。無論是做與學，其指向都是提高學生的學科核心素養。

2.“做”與“學”的順序

“做中學，學中做”是一個理念，但教師在教學實踐中無法避免要涉及做與學的順序問題，即先學后做，還是先做后學。實踐發現，如果學習內容比較簡單，容易理解，那么采用先做后學的方式，教學效果比較好;反之，如果學習內容比較艱深，理解比較困難，教師不妨采用先學后做的方式。例如“發現與明確問題”這一節，內容容易理解，教師可以先給出一個具體任務，給出相應的腳手架（比如表格等），讓學生通過討論的方式，體驗一次明確問題的過程。教師根據學生的表現進行評價，并通過歸納的方式，總結出“發現與明確問題”一節需要掌握地知識，將學生的“做”進行理論提升。而“控制系統的框圖表示”這部分內容，新的名詞比較多，學生難以理解，教師可以采用先學后做的方式，先以一個范例演示框圖的繪制，解釋新名詞，然后讓學生依據范例來進行實踐活動。這樣可以使得學生擯棄繪圖的隨意性，規范地繪制的框圖，體驗到技術設計的嚴謹。

二、“做中學”與“學中做”教學中應該避免的問題

1.重視“做”，忽略“學”

此類的教學往往以制作、操作、活動等來代替學習，有脫離課本的趨勢。通過課堂活動，學生雖然能獲得一定知識和技能地提升，但是卻不能明確課堂活動與課本的聯系，形成的經驗往往僅僅針對具體地對象，難以將實踐經驗上升到理論認識的層次，無法形成知識結構，不利于技術意識、工程思維的形成。

2.片面化的理解“做”

認為“做”僅僅是動手制作作品，是比較片面的。如果秉持這種認識，教師在進行教學設計時，常常刻意去設計相應的動手活動，但是，又常常遇到困難。因為并非每節課都有具體的容易操作的動手活動可以設計。例如“技術的作用及其性質”等內容，內容比較理論化，教師難以設計一個動手的活動，來體現相應的知識。應該認識到，“做中學”的“做”，不僅僅是動手制作作品，還包括跟設計有關的其他實踐體驗活動。

三、“做中學、學中做”的課堂教學實踐舉例

1.利用設計活動開展“做中學、學中做”

設計方案包括“發現與明確問題”、“信息收集”、“挑選材料”、“制訂設計方案”等環節，每一個環節都可以開展“做中學、學中做”的教學活動。以“信息的收集與整理”為例，筆者設計了“運動會入場式服裝信息收集與整理”的具體活動，讓學生自行設計收集信息的來源，確定從這些來源收集哪些信息;又以小組討論的形式，從服裝的風格、款式、顏色、材料、表現信息與圖案、價格、特殊要求等方面收集同組成員的意見，并通過閱讀課本，學習信息處理的相關方法，對收集到的信息進行處理，得出相關結論。最后師生總結出“信息收集與整理”的相關知識。

在這個案例中，學生通過“做中學”，體會到了收集信息要全面、準確。在分析信息的時候，采用了“學中做”，讓學生邊閱讀處理信息的方法，邊嘗試對收集到的信息進行分析，并形成結論。從整節課來看，先讓學生體驗，自主學習，形成經驗，然后再師生共同提煉知識內容，體現了“做中學，學中做”的理念。

2.利用制作活動開展“做中學、學中做”

在“設計的實現一制作”這一章中，可以設計多種制作活動，通過“做中學，學中做”來學習相關內容。以模型或原型的制作為例，可以設計“三棒孔明鎖”的小組制作活動，教師提供三根木棒、木工工具、加工圖紙，讓學生根據圖紙進行制作。小組學生需要合理安排制作順序和分工，然后進行零件加工和組裝，最后進行裝飾。學生制作完作品后，師生共同總結模型或者原型制作的一般步驟，即制作準備、零件加工、產品裝配和表面涂飾。

該課的設計主要是針對制作，所以就直接給出了加工圖紙，讓學生可以專注于制作，“做”中體會制作的過程，在師生總結階段，又將這種體會加以歸納，學生不僅僅是使用工具制作了一個作品，更重要的是通過“做”，學習到了制作一般過程。

3.利用評價活動開展“做中學、學中做”

在“設計的交流與評價”一章中，可以開展多種評價交流活動，進行“做中學，學中做”，既可以就之前進行的設計進行交流評價，也可以就某個既有的產品就行交流評價。以“設計的評價”為例，可以以小組的形式，就之前制作的某個模型進行評價，教師可以給出一些評價指標，讓學生提出更多的評價指標，并列出評價表格，通過討論，填寫評價意見。然后各個小組展示各自的評價表格，互相學習。教師適時點撥總結，指出需要從多方面、多角度對設計進行評價，包括技術性評價、創造性評價、使用性評價和社會性評價。通過這一活動，學生在“做”中，在教師的指導下，經歷了“評價”的過程，也通過小組間的學習，教師的點撥，感悟到了要從多角度、多方面進行技術評價。

四、總結

正確理解通用技術教學中“做”與“學”的內涵和關系，教學中緊扣課本，既不忽視“做”，也不忽視“學”，就能夠真正進行“做中學，學中做”的教學實踐，提升學生的設計知識水平和制作能力，學生的作品質量就可以得到提高，從而真正提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

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