打造學為中心的生物課堂

張瑩

摘要：去年12月份，非常有幸，我同幾位老師赴煙臺參加了手機微課程開發與云平臺的培訓課程。至今我猶清晰地記得給我們做匯報的雷斌老師，他飽滿的授課熱情充分地調動了全場的學習積極性;小組合作式的學習模式讓我的團隊更具強大的凝聚力;學習過程中，手繪、演示、才藝展示、組間競爭、搶答，寓學于做的互動模式點燃整個會場的學習熱情。歡聲笑語中我們體驗著微課制作，談笑風生中我們感嘆于微課設計。整整兩天的學習，在愉快的合作參與式學習中悄然而過，絲毫沒有以往那些枯燥的講座帶來的倦意。在領會了微課制作的同時，帶給我更深刻反思的是，雷斌老師是如何有效地調動全場學習者的求知欲與積極性，如何在一種輕松、愉悅、詼諧、幽默的氣氛中完成知識的傳遞，如何把被動接受知識的我們變成樂知者的呢？這大概就是《給教師的101條建議》中提及的寓教于樂。

關鍵詞：學位中心;學習興趣

中圖分類號：G633.91??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0115

回歸日常教學，作為一線教師的我們應當把我們的課堂打造成探究性、互動性、合作性課堂。我們要把每天與孩子玩耍作為一種堅持，讓生物課堂由學生被動接受式課堂轉變為學生參與式課堂，由教師主體性課堂轉變為學生主體式課堂，由教師的教為中心的課堂轉變成學生的學為中心的課堂。

一、激發學習興趣，變被動為主動

需要是興趣的基礎。課堂教學中只有將知識與能力轉化成學生的一種需要方能啟發學生的求知欲望。如何才能在生物課堂中持久而有效地激發學生的學習興趣呢？生物作為一門自然科學，學生學習興趣的產生往往是由問題的產生開始，而讓啟發性的問題誕生于貼近學生生活實際情境中，可以點燃學生的探知欲。

在教師新授優質課《生態系統的組成》一節時，為凸顯東營地方特色文化，教師選取東營本地生態旅游景點作為導入的切入點，視頻展示教師實錄的黃河口濕地生態系統的蘆花飛雪與鵝鳴鶴舞之美并以蘆葦為獎勵，鼓勵各小組積極發言。這種貼近學生生活的情境創設給學生帶來視覺上的沖擊，猶如置身其中，在此生活情境中提出問題，學生產生濃厚的探知欲，被帶入到新課學習中。可見設置貼近生活的情境可以有效啟發學生學習興趣，變被動為主動，實現學為中心。如何有效設置教學中的直觀情境呢？

實物創設直觀情境。例如《運動系統》一節中，學生容易對“骨”與“骨骼”的概念產生混淆。此時，若將家兔四肢骨骼化石與其中的指骨以實物形式展示于課堂，學生可以輕而易舉地在直觀情境中區分一組易混淆概念。

實驗創設直觀情境。例如在《驗證綠葉在光下制造有機物》一節中，采用碘液驗證淀粉的存在和采用酒精加熱脫去葉綠素均是實驗的注意事項與考點。此時，讓學生在實驗情境中直觀體驗，有助于學習目標達成。

多媒體創設直觀情境。在講授《探究環境污染對生物的影響》一課的時，教師可以利用多媒體展示當前環境污染帶來的魚蝦死亡、青蛙發育畸形等觸目驚醒的場景讓學生深刻認識環境污染對生物的影響，從而喚醒學生的環保意識。

二、層層啟發，讓問題串成為學生自主學習的有力抓手

疑問乃思之始，打造生本課堂，要求教師在課堂教學中要步步設疑、層層啟發。當設置的問題過于簡單時，便不能啟迪學生有效思考，但當問題過于困難時，又會導致學生思考無從下手。不恰當的問題啟發讓課堂變得沉悶、枯燥而被動。因此，如何設置問題，設置什么樣的問題決定教師啟發式教學是否有效。學生“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平，現有水平和可能發展的水平，兩者之間的差距是最近發展區。問題的設置應當著眼于學生的最近發展區，才能讓學生“跳一跳，摘個桃”。例如“頂端優勢”這一生物學概念，教材以松樹的形狀舉例講解。如果教師向學生拋出“通常情況下松樹為什么會長成塔形呢”這樣的問題，由于問題的抽象，在學生現有知識結構中，找不到連接新舊知識的橋梁，因而陷于思維的困頓。如何變無效啟發為有效啟發呢？這要求教師研讀教材，分析學情，將抽象而復雜的問題拆分成符合學生最近發展區的問題串，讓學生通過問題扶梯，層層思考，以達成目標。例如我們可以將“通常情況下松樹為什么會長成塔形呢”這一問題，拆分成如下問題串：“通常情況下松樹都是什么形狀呢？”“塔形的形成原因是因為頂芽長得更快還是側芽長的更快呢？”“那么你能得出頂芽生長和側芽生長有什么關系呢？可見將復雜抽象的問題化為問題串，會使學習過程變得輕松而愉快，是寓教于樂的一種有效手段。

三、合作、互動、探究中實現知識升華

學習金字塔理論告訴我們不同的學習方法達到的學習效果不同。結合耳聽、試聽、閱讀等這類學習方法較為被動，知識的有效掌握程度只能達到5%-20%。課堂教學中我們應當倡導探究、互動、合作的教學模式，將教師教為中心的被動學習變為學生學為中心的主動學習。

生物作為一門研究生命現象和生命活動規律的自然學科，要求學生在科學探究中形成理性思維。因此課堂教學中，實物展示優于模型展示，模型展示優于視頻展示，視頻展示優于圖片展示，教師應當盡可能將實物搬入課堂，讓學生在合作、互動、探究中通過親身體驗和直觀感受，完成知識點的升華。

在赴廣饒觀摩生物學科帶頭人優質課學習中，尚磊磊教師以關心學生“餓了嗎”開場，并向學生分發旺仔小饅頭，讓學生在享受美食的同時觀察旺仔小饅頭的營養成分清單，使學生直觀感受細胞中的物質與能量，這樣一種互動參與性極強的導入模式，掀開了一堂活躍的生物課堂。課堂中尚磊磊教師又增加了制作面筋的小實驗，引導學生觀察檢驗淀粉與蛋白質、浸泡魚刺展示無機物溶于水，火焰燒頭發感受角蛋白被燒焦的氣味，石蕊溶液與紅墨水分別浸泡煮熟和未煮熟的雞蛋黃（卵細胞）的小實驗。這些來源于生活的小實驗豐富、簡單而有趣，能夠讓學生在觀察中體驗，在體驗中思考，在思考中領悟，在領悟中完成知識的升華。可見，合作、互動、探究式的教學能夠有效打造一堂寓教于樂的生物課堂。

教學中，作為年輕教師的我們，還常常不能跳出傳統授課模式的束縛，錯誤地認為教授與學習是一件嚴肅的事情。這使得我們上課時表情嚴肅，讓課堂氣氛變得緊張，致使學生們產生枯燥厭煩的學習情緒。有效激發學習興趣，設置符合學生最近發展區的問題串，讓學生在合作、互動、探究中完成知識點的學習可謂是一種寓教于樂。因此我們要嚴肅地對待教學，愉快的進行教學，使學生由“苦學”變為“愛學”，由“學會”變為“會學”。教師寓教于樂，學生寓學于做，他們喜歡學習，而我們喜歡講課，各得其所，這便是一種最好的狀態。

參考文獻：

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[2]張志暉.嘗試打造高中生物學高效課堂[J].福建基礎教育研究，2012（11）：66-67.

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