“雙減”背景下中小學教師評價方式的探究

鄭吳金梅

摘 ?要：落實“雙減”政策，單純依靠過去的中小學教師評價方式已不滿足于當前的教育教學環(huán)境，必須探索新的中小學教師評價方式。本文結(jié)合中小學教師評價方式歷史變遷的特征和邏輯，從中小學教師評價方式的優(yōu)缺點進行探究，推進中小學教師評價方式的多樣化。整體把握“雙減”背景下中小學教師評價方式的優(yōu)化，以期更好推動“雙減”政策的落實。

關(guān)鍵詞：“雙減”;中小學教師;教師評價方式;

2020年10月13日，印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出“改革教師評價”，要求把師德師風作為第一標準，探索建立中小學教師教學述評制度，完善中小學教師績效考核辦法。2021年7 月24 日，印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），開啟新一輪減負工作。隨著“雙減”政策的推進，當前中小學教師評價方式的不適應(yīng)性逐漸呈現(xiàn)。本文立足這一現(xiàn)實問題，依據(jù)“雙減”政策提出的新要求，結(jié)合中小學教師評價方式的歷史變遷，探索更有利于“雙減”政策實施的教師評價方式。

教師評價是一項專業(yè)工作，評價方式是非常重要的一環(huán)。教師評價方式必須構(gòu)建全員參與開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領(lǐng)導的教育性評價，還應(yīng)包括同行的形成性測評、學生的層次性評教、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價等。教師評價的手段可以是多樣的，背靠背式的座談會、學生的開放性調(diào)查問卷、教師的自我評價、同行的教育認可以及專題調(diào)查等。……