質(zhì)量監(jiān)測視角下縣域全學科教學發(fā)展的思考

吳成本 章麗美

（大田縣教育局，福建三明 366100）

質(zhì)量監(jiān)測評估具有客觀性、規(guī)范性和引導性，反映學生學業(yè)質(zhì)量、身心健康及變化情況。一般情況下，學生的好奇心越強、興趣越高，學業(yè)水平也會越高，各要素間成正比。2014年以來，大田縣多次參與國家、省級質(zhì)量監(jiān)測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當下很多學生對各學科的好奇心都很強，興趣高，求知欲強，但學業(yè)水平不高。這個反差引起我們的重視和關(guān)注。為此特深入多個學校進行二次調(diào)查，并跟蹤學科期末質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)如下（表1、表2）：

表1 縣域農(nóng)村學校學生學科興趣情況調(diào)查表

表2 縣域農(nóng)村學校期末質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果情況表

數(shù)據(jù)分析表明，二次調(diào)查和追蹤期末質(zhì)量監(jiān)測情況所得結(jié)果與省質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果相近，學生對各學科的知識充滿期待，興趣高，對學科喜歡的學生達約97%，但期末質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果合格占近70%，而優(yōu)秀約占10%。可見信心和方法都有待改進。當下，學生已打開思索的閥門，正是學習的最佳時機。那么，作為農(nóng)村學校，如何提高各學科的學業(yè)水平呢？我縣予以高度重視，并從學科本身和專業(yè)教師上進行學科發(fā)展的思考探索。

一、學科發(fā)展旨在“學科素養(yǎng)”

學科的全面發(fā)展將會增強學生學科素養(yǎng)的全面提升，是全面推進素質(zhì)教育的重要渠道之一。每一門學科都是一個世界、一種思維方式，一個學科的缺失，對于學生來說就少打開一扇門，少了一個思路。學科的發(fā)展有賴于課程的落實，可以從以下幾方面展開。

（一）用好“政策”

《關(guān)于進一步規(guī)范中小學辦學行工作的意見》（閩政辦〔2010〕8號）對課程設(shè)置有明確的規(guī)定：“各地要……，開齊開足各類課程，尤其要嚴格執(zhí)行科學、藝術(shù)、技術(shù)、綜合實踐活動課程、學校課程及文體活動等方面的課時規(guī)定。”這是學科發(fā)展的政策和思想依據(jù)，要求教育工作者擁有大教育觀，不折不扣落實好省頒課程。

首先，明確省頒課程設(shè)置意圖，深知其科學性和重要性，以更好地落實課程目標。組織學習閩教基〔2010〕1號文件《福建省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革的意見》，把好“基礎(chǔ)教育課程改革對課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評價等都做出了重大變革，是推進素質(zhì)教育的綜合性、系統(tǒng)性工程”“國家課程方案是國家教育方針的集中體現(xiàn)，教育行政部門和學校有責任、有義務(wù)全面貫徹執(zhí)行……”等新課程定位。

其次，作為教育部門和單位要出臺課程落實的保障機制，充分利用聽、巡課和責任督學掛牌督導等有效工作機制，認真執(zhí)行閩政教督〔2014〕34號文件《福建省中小學校責任督學掛牌督導規(guī)程實施細則》精神，保證課程標準嚴格落實。

再次，作為教育部門和單位，要把各學科考核結(jié)果同等納入年度考核中，學科不分伯仲，齊頭并進。可以納入學校績效考評工作方案等學校發(fā)展的重要文件中，體現(xiàn)其重要性，真正把各學科發(fā)展，即課程落實納入學校工作日程中。

最后，通過開展形式多樣的學科成果匯報活動，有效促進學科長期的有效落實。以結(jié)果促發(fā)展，不僅提升師生的成就感，特別是對學生的興趣養(yǎng)成有起到很好的效果，也將形成學習經(jīng)驗，作為人一輩子成長的財富。

（二）深挖“內(nèi)涵”

質(zhì)量監(jiān)測學科中三個維度：內(nèi)容、能力和情感態(tài)度，這三方面一般成正比。在二次調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)五個樣本校對學科內(nèi)容比較陌生，學習方法比較生疏，但對課程內(nèi)容卻充滿好奇，興趣很高，同時存在信心不足。學科中的三維對學科素養(yǎng)的形成休戚相關(guān)。

首先，明確什么是學科素養(yǎng)，學科具備的專業(yè)素質(zhì)稱為學科素養(yǎng)，一般通過恒久的有梯度的專業(yè)訓練形成的有學科特色的思維，學科思維將促使知識的積累，掌握技能，擁有一定的專業(yè)基本經(jīng)驗，從而落實學科的基本目標；其次，了解學科素養(yǎng)要素，有學科知識、技能、經(jīng)驗、品質(zhì)和態(tài)度等；再次，了解注重學科素養(yǎng)的課堂，包括知識的掌握、方法的指導、經(jīng)驗的獲得、品質(zhì)的形成等；最后，促進形式多樣豐富課堂的形成，適合學生的學齡特點，促進學生健康快樂成長。

學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須根據(jù)學科特點和學科內(nèi)容來進行，以相對固定的課堂學習模式和自我學科經(jīng)驗來進行，經(jīng)過一定時間后，形成相對穩(wěn)定的學科思維特點。學科經(jīng)驗，是指學生在學科學習過程中的經(jīng)歷和體驗，在親自或間接活動過程而獲得體驗。因此教師要創(chuàng)設(shè)良好的時空條件，讓學生動手、動口、動腦，參與各種形式的學習活動，幫助學生積極豐富學習經(jīng)驗。

（三）深探“根源”

質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示，學生對道德與法治課程和教師期待值高，但學習的信心不足。原因有二：學生對道法課的正確學習方法未掌握；從道法課中獲得成就感不足。道法課作為德育課程，承載著立德樹人的根本任務(wù)，包括社會主義核心價值觀、馬克思主義中國化最新成果教育、理想信念教育和道德教育、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育、社會主義榮辱觀教育、公民意識教育、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育等內(nèi)容。筆者同該學科教研員和一線教師進行探討，了解到以創(chuàng)設(shè)情境開展課堂教學，有效促其興趣，將豐富學生的學習經(jīng)驗，增強學習信心，從而促進其學習品質(zhì)的形成。

在對科學學科教學情況進行深入調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對學科興趣，但信心不足，其原因是：科學是一門專業(yè)性強的學科，對教師的專業(yè)需求較高。科學學業(yè)要求學生在教師指導下，獲得學科的知識和技能，以及解決問題的綜合能力。這是學生全面發(fā)展的基本素養(yǎng)之一，也是學生未來生活、工作和學習的重要基礎(chǔ)。筆者同一線教師和教研員探討，發(fā)現(xiàn)實驗教學在教育實踐中作用越發(fā)明顯，加強中小學實驗教學工作，改進實驗教學評價，從小開始引導和培養(yǎng)科學興趣，需要不斷推進，才能更好地提升民族的創(chuàng)新力。實驗教學是國家課程方案和課程標準規(guī)定的重要教學內(nèi)容，是發(fā)展素質(zhì)教育、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、深化教育教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。作為專業(yè)教師，要開展學科獨特的任務(wù)教學模式，通過實驗教學，豐富學習經(jīng)驗，形成學科思維，擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。

二、學科發(fā)展全憑“專業(yè)教師”

質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果直指教師的專業(yè)水平，學生的學業(yè)水平、學習興趣和教育資源有效運用，最后落腳點在教師的專業(yè)水平。深入各校進行二次調(diào)查據(jù)了解，專業(yè)教師緊缺，相關(guān)數(shù)據(jù)如下：

表3 縣域農(nóng)村學校專業(yè)教師調(diào)查表

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村學校專業(yè)教師不足，制約了學科的發(fā)展。山區(qū)縣、農(nóng)村學校因受到地緣和經(jīng)濟欠發(fā)達等因素的制約，教師崗位對第一學歷為本科及以上應(yīng)往屆畢業(yè)生吸引力不夠，特別是綜合性學科教師招聘難度大。同時，因生活條件、家庭、教師個人等原因，有離職現(xiàn)象。想解決此問題，一方面要“引進”人才，另一方面要“穩(wěn)定”人才。

（一）“引”+“培”教師人才

當?shù)亟逃块T與人社部門、人才辦等部門溝通協(xié)調(diào)，出臺教育人才引進辦法，加大教育人才優(yōu)惠政策，簡化招聘程序，適當放寬年齡，確實把優(yōu)秀的人才引進教師隊伍。加大公費師范生的培養(yǎng)力度，與培養(yǎng)教師的大學院校加強溝通協(xié)調(diào)，委托培養(yǎng)公費師范生，特別是稀缺學科專業(yè)教師。同時盤活事業(yè)編制“周轉(zhuǎn)池”，優(yōu)先補充思政、科學、體育、音樂、美術(shù)、心理學等稀缺學科專業(yè)教師。

（二）“穩(wěn)”+“育”教師隊伍

1.建設(shè)好“教工之家”。組織開展生動活潑、特色的工會活動，讓教職工有歸屬感。

2.改善教師住房條件。以教師人才公寓形式解決部分外地教師住宿問題。以規(guī)劃建設(shè)教師人才公寓，長期解決外地優(yōu)秀教師住宿問題，切實讓優(yōu)秀人才安心扎根在農(nóng)村學校，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻力量。

3.完善教師成長機制。搭建“新教師-合格教師-骨干教師-學科帶頭人-名師”五個梯級成長平臺。強化與高等院校戰(zhàn)略合作，完善“項目、課程、師資、資源、共享”相配套的培訓體系和多元研訓平臺。實施五年一周期中小學教師全員培訓計劃，開展中小學教師研修訪學工作，抓好新教師試用期培訓，探索非師范類畢業(yè)新入職教師統(tǒng)一培訓制度。加強農(nóng)村學校骨干教師的培訓培養(yǎng)，建立縣級以上學科帶頭人對農(nóng)村學校教師“一對一”傳幫帶制度，促進城鄉(xiāng)教師隊伍素質(zhì)整體不斷提高。注重專業(yè)學科針對性培訓，開展專業(yè)技能培訓、結(jié)合課例的專題培訓和現(xiàn)代信息技術(shù)運用技能培訓等，積極與上級部門溝通協(xié)調(diào)，借助省市培訓平臺，采取理論研究與跟崗學習相結(jié)合，有效提升教師專業(yè)化成長。

4.提升職業(yè)認同感。深化正向激勵建設(shè)，強化績效導向，堅持優(yōu)教優(yōu)酬、多教多酬，健全教師職務(wù)晉升機制、表彰獎勵機制，堅持激勵差別化發(fā)放和向教學一線傾斜原則，實行有效體現(xiàn)教師工作量和工作績效的二級績效，調(diào)動廣大教師的工作積極性。強化師德師風建設(shè)，開展各種形式的師德教育，定期評選表彰杰出人民教師、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者，獎勵長期扎根農(nóng)村任教的優(yōu)秀教師，加大師德典型宣傳力度，讓有信仰的人講信仰，從而提升教職工對教師職業(yè)價值的認同感，凝聚教育發(fā)展的強大合力。

三、學科內(nèi)涵與專業(yè)教師有機結(jié)合

（一）學科的趣點與教師的特點

學科都有屬于各自的趣味點，大部分是生活中常見的奇妙的現(xiàn)象，教師要根據(jù)個人的教育教學特點，發(fā)現(xiàn)并充分利用這些趣味點。一般可用于課堂的導入和過渡，或為下一節(jié)課設(shè)懸疑，這樣的妙用，不僅可以讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動其積極性，同時為學生打牢記憶支點，豐富了學生學習經(jīng)驗。

當下教育技術(shù)工具高速發(fā)展，教育方式更多樣，教育也更開放。教師根據(jù)自身的特點充分利用學科中的趣點，開展別具一格的教育教學活動。比如，書法教師利用歷史書法名人墨寶打趣，美術(shù)教師以畫猜詩句，數(shù)學教師以數(shù)字的奇妙變化展示，信息教師以美輪美奐的圖形在一個按鈕后形成的奇妙現(xiàn)象等等，有效地吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。

當專業(yè)教師能根據(jù)自己的教學風格，充分利用現(xiàn)代教育教學手段，積極尋找學科自身的趣味點，運用于教育教學中，其結(jié)果定能事半功倍，學生就在這樣輕松的談笑風生中獲得發(fā)展。

（二）學科的疑點與教師的亮點

學科知識有較強的系統(tǒng)性，教師一點一點地分割成一堂堂相對獨立的課傳授給學生，每一堂課都是為這個系統(tǒng)服務(wù)的，因此，作為單獨的個體知識會有很多知識漏洞，學生在掌握當堂課知識的同時，如果能洞察到更多的知識點，將以疑問的形式出現(xiàn)。作為教師，所呈現(xiàn)的姿態(tài)表明了教師的教育立場、教育境界和教育情懷。作為教師，激發(fā)學生探索的熱情比背記一些知識點來得重要。教師可以打破原有的課堂設(shè)計，利用網(wǎng)絡(luò)資源引導學生對疑惑進行探索。當然，執(zhí)教過程中，如果教師粗暴地對待學生天真的疑問，只要求記住知識點就行，那么學生的探索點就會被抹殺。教育者站在學科系統(tǒng)知識的大視野中，對學生在探索中出現(xiàn)的疑惑，大膽包容、耐心引導并同學生一起探索，這樣，學科的發(fā)展有待再尋新機了。

（三）學科的重點與教師的圓點

學科的重點，也是專業(yè)知識點，一般比較枯燥生澀，不易被理解。但都必須安排在課堂的中心，所有教學手段和環(huán)節(jié)都必須為之服務(wù)，開放的網(wǎng)絡(luò)教育和學科知識獲取的多渠道性，其選取、運用和課堂的延伸范圍都應(yīng)根據(jù)重點做決定。其中的趣點必須圍繞著它，而疑點從中引申出去。如果教師圍繞著這個重點，以專業(yè)的角度進行分析，通過教育教學手段和形式，化成通俗易懂、朗朗上口易記的詩句，教學難點就會在教師的智慧點撥中一一突破。

圓點，指中心點。教師的圓點，指的是不管在課堂的哪一環(huán)節(jié)，都把重點作為中心點。美國因特里亞戈的《圓點》一書指出，圓點是個活動的點，在不同的地方呈現(xiàn)出不同的形象，給人不一樣的啟迪。作為學科的重點，本身是存在的，然而只有被教師把握住，才能成為課堂重點。教師專業(yè)水平?jīng)Q定了能挖掘出學科內(nèi)涵的多少，并巧妙地轉(zhuǎn)化成學生易學易懂的教學方式和學習方式。當專業(yè)教師把準學科重點，并以之為圓點，引導學生進行學科探索，農(nóng)村學校的各學科將獲得一定的發(fā)展。