指向縣域高中補償式教育公平的學農基地課程開發研究

陳建明 洪耀輝 陳亞杰 郭月斌

（龍海第一中學，福建龍海 363100）

“促進公平”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的重要工作方針，是國家的基本教育政策。［1］縣域高中與大城市高中有著教育起點、教育過程的不對等及顯著的機會不公平。縣域高中想突破解決教育公平問題，應加大投入，把重點集中在尋找、借助、共享、創造各種教育資源，縮小教育過程不公平差距問題。在無法改變學生背景的前提下，縣域高中應創造更多教育資源縮小城鄉起點、過程差距。而校本課程的開發是重要抓手之一。基于學生的實際需求，開發實施適合學生的課程是校本課程存在的真實意義。［2］

根據中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，龍海第一中學決定開發勞動教育的校本課程。然而，我們不得不直面教育資源與學生背景等縣域高中開展勞動教育的突出問題。縣域高中由于受地域的劃分影響，難免存在起點較低、體制不暢、機制不活、觀念不新、管理不善等諸多弊端，導致無法建立公平合理的學校資源管理制度、教師管理評價制度、促進全體學生平等差異發展的評價機制。縣域高中學生生源比較混雜，主要是本城市學生與農村學生，還有少數務工群體生源。縣城生源從小受到較為全面的系統教育，發展比較全面，而農村及外來務工生源學習具有隨意性，各科成績不均衡，五育并舉教育方面尤為缺失。勞動教育公平問題赤裸裸展現出來。

基于以上綜合因素，課題自確定以來，學校致力于解決校本課程的“虛構化”，讓綜合素質評價助推勞動教育落地生根，切實補償勞動教育不公平短板。

一、學農基地建設：使補償式教育公平成為可能

按照個體特征進行分割的教育資源，其配置范圍具有狹窄性和職業獲得的差距，一同成為造成教育不公平的主要因素。［3］要讓勞動教育在學校落地，首先要資源享有公平，若無基地實踐，一切皆為紙上談兵。以勞動教育為媒介，通過實踐與科普的互動，將實踐操作的精髓與科普知識融入勞動教育中，打造成具有“本土特色、人文品讀、實踐科普互動”的勞動教育個性化基地——學農基地。

自課題申報以來，學校斥資137.7萬元建設學農基地，作為勞動教育主陣地。學農基地占地7533平方米，內含七大功能區（池塘區、旱田區、水田區、組培室陽光房、草藥區、蔬果區、堆肥區），建成一個以勞動實踐教育為主，集科普教育、環保教育、法紀教育、心理健康教育于一體的中學生社會綜合實踐教育基地和思想道德教育基地。2019年11月，入選“福建省首批百個中小學勞動教育實踐特色項目”。日前基地種植蔬菜21種，果樹16種，中草藥8種，水稻、四大家魚養殖品類齊全。切分58塊蔬菜種植區、200多棵果樹，從蔬菜種植、病蟲害防治、果樹栽培、菌類培植等豐富學生的勞動知識，拓展學生的勞動實踐。

二、學農基地校本課程設置：從根源補償教育公平短板

開發和編寫有關學農基地體驗活動的校本教材，形成課程體系，通過校本課程的設置從根源上解決補償式教育公平問題。借助各種課程的設置，實現城鎮學生下地收割稻田、播種施肥等農活，體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土”真實感受。遵循學生成長規律，將勞動體驗、勞動實踐融入學生日常的學習生活，貫穿培養全程，扎實推進勞動教育全覆蓋。農村學生能夠通過理論課程達成實踐到理論的提升。與此同時引導師生實現課題化研究，引領基地發展方向，開展基地資源優勢，拓展基地教育功能。以教科研促進勞技實踐教學，不斷提升教育教學品位，以實踐教學促進科研課題深化，“基于勞動教育的高中生物校本課程開發”被福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題立項，從理論指導基地的建設發展，解決與大城市在教育理論水平、教育實踐活動等存在差距的問題。

學農礪心志，實踐出真知。學農基地通過一段時間的勞動實踐運作，不僅順暢地實現預設的課程體系，還增設不少“隱形課程”，實現基地實踐的增值。學子在勞作中真切地體悟到《朱子家訓》“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”所蘊含的深意，懂得尊重勞動，學會吃苦耐勞，磨礪鋼鐵意志，同時樹立與人合作和責任擔當意識。因勞動實踐真實體驗引發文學愛好者紛紛為勞作寫詩賦詞。如校長陳建明《刈稻記》：“刈稻葉黃時，尺稈離根土。未雨無晴汗透膚，穗滿三分路。不計谷豐盈，只在勞筋骨。式式招招仿老叔，笑彎斜坡樹”。學校文學社團以勞動實踐為主題舉行作文寫作比賽，收獲更多的驚喜。如：“雖然偶爾能見到土地，但我從未如此親近它”“幼時雖曾與爺爺躬耘于田野，卻也不及眼前學農基地的勝狀，一個個迅敏的身影在田野里撒下青春與活力”“勞動過后，看著土地煥然一新，從亂草雜生變成井然有序，我們心情愉悅許多，喝的水都變得甘甜”。英語組莊晨老師帶領學生參加勞動實踐，從實踐中把英語教學的語法、詞匯等運用在日常勞作中，成為學生口中“喂魚阿伯的英語”，使學生在勞動中快樂學習。

圖1 “喂魚阿伯”的英語

三、全員參與勞動實踐：使補償式教育公平落地

基地建成后，學校馬上制定《龍海一中學農基地管理規定》《龍海一中學生勞動實踐規定》《龍海一中學農基地組織機構與工作職責》等規定。基地有明確的生產計劃、生產工具、生產活動、勞動成果、安全生產等管理規定，要求學生團結協作，分塊到位，職責明確。分塊到班級，形成班級責任，形成以班級為單位的勞動責任地，解決勞動實踐教育“分配”“再分配”公平問題。讓每個班級每個學生都能參與實踐活動。并具體安排每班學生固定時間進行勞動實踐，讓學生拿起鋤頭，戴著草帽，卷起褲管，真實下田下地除草，除害蟲，體驗勞動的艱辛與收獲的喜悅。每周安排2課時時間進行實踐，特別針對城市學生群體每周安排4課時的勞動實踐課進行補償式教育，以達教育公平的效果。讓勞動實踐與其他課程一樣，形成一種固定機制正常運作，保證學生全員參與勞動實踐。

圖2 學生在收割稻谷

四、勞動教育評價體系：為補償式教育公平保駕護航

高中學生綜合素質評價是新一輪高考綜合改革實現多維度評價的依據之一，其指標的設計與運行總體而言具有城市化傾向，不利于來自農村貧困地區的弱勢高中生，有可能進一步擴大城鄉學生的差距。［4］本研究中學生在學農基地實踐的可視化及評價體系的完整性，可消除因個人因素產生評價誤差。補償因不同群體依據不同標準得到非標準評價，減少對學生的高考錄取及將來發展產生的誤差參數。

為了校本課程能長期有序有效發展，建立與之匹配評價體系。把學生勞動過程及勞動成果納入綜合素質評價體系，同時建立獎勵機制，對勞動態度、勞動過程、勞動成果等進行綜合評比，產生一、二、三等獎，對班級及學生個體進行獎勵，為校本課程的順利實行提供保障。

五、學生超市：讓補償式教育公平可持續發展

勞動實踐必然有成果，而成果的分配是學農基地可持續發展的一項重要指標。繼學農基地管理規定等制度形成后，學校立即成立與之匹配的學生超市，并形成《龍海一中學生超市管理規定》《龍海一中學生學農基地、學生超市獎勵章程》。

圖3 學生超市外景

學生超市與普通居民超市類似又有不同，設有崗位職責。主管教師作為學生超市的負責人和管理者，制定經營目標和方針，協調各部門之間的工作，保證學生超市正常營運，做好資金、商品管理、定期盤點、結算，向學校匯報工作情況。同時設有店長、副店長、倉儲部部長、財務部部長、人力資源部部長等職位，由學生承擔，具體負責整個超市的營運工作。每學期結算一次，將收入資金獎勵在整個勞動實踐過程表現優異的班級與個人，部分用于獎勵貧困學生，真實讓學生體會勞有所得的成就感，并切實體會“粒粒皆辛苦”感受。

學生超市運營是學校特色辦學的一大亮點，它由學生志愿者擔任售貨員，把學生在學農基地自耕自采的蔬菜瓜果賣給顧客——教師，教師憑校園卡刷取，售貨所得資金一部分用于獎勵學習進步明顯的同學，一部分資助生活比較困難又熱愛學習的同學；在超市運營中，師生角色互換，體現了新時期勞動教育的新風尚，不僅給學生提供了勞動實踐的機會，更展現了學校多彩的課余文化生活。

實踐表明，在學生的個性發展方面，校本課程能更好地滿足學生的需求，實現學生最大限度的發展，體現勞動教育的育人價值。在課程實施路徑上，縣域高中開始關注起點公平、過程公平和結果公平的綜合作用，提升教育公平的整體性。［5］當前，“有質量的教育公平”成為世界各國教育發展的共同趨勢，也成為我國社會各界關注的一個焦點。縣域高中應堅持以教育公平的內涵和評價標準為抓手，建立實際可操作性的教育評價指標體系，切實探索補償式教育公平的路徑，突出教育公平的現實意義。