初中統(tǒng)編教材自讀課教學(xué)的三種范式及實(shí)踐探索

邱斯靜

（泉州第七中學(xué)，福建泉州 362600）

溫儒敏先生指出，現(xiàn)在的閱讀課往往混淆了精讀與略讀，幾乎設(shè)計(jì)成精讀精講。［1］為了更好地區(qū)分教讀課和自讀課兩類(lèi)課文，統(tǒng)編教材編寫(xiě)時(shí)做了更精細(xì)化的設(shè)計(jì)，在兩種課型的呈現(xiàn)方式上加大了區(qū)別的力度，特別是對(duì)兩種課型的課文分別設(shè)置了不同的助學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)其教學(xué)上的差異。對(duì)于自讀課，統(tǒng)編教材不再設(shè)置預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)題，改由旁批和閱讀提示的形式，彰顯了學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀的理念，要求自讀課必須將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。但是在實(shí)際教學(xué)中，課型不分、定位不清、教法不明的現(xiàn)象普遍存在：把自讀課上成了教讀課，成了教讀課的翻版，幾乎看不出其區(qū)別。

雖然統(tǒng)編教材實(shí)施以來(lái)，學(xué)界總結(jié)出很多自讀課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，比如自讀課教學(xué)需要幾個(gè)“轉(zhuǎn)向”，堅(jiān)持幾條基本原則，提出幾種基本方法，處理好幾組基本關(guān)系，或者是總結(jié)出幾個(gè)“看”（看標(biāo)題、看旁批、看提示），教師應(yīng)該幾個(gè)“導(dǎo)”（引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)），甚至于需“退后”幾步等等，［2］但是，這些經(jīng)驗(yàn)難以給一線教師真正的示范，更不用說(shuō)讓他們將這些理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐。所以如何建立一些具有普適性的、便于操作的、可供復(fù)制的自讀課教學(xué)范式，讓一線教師在教學(xué)實(shí)踐參照使用，是落實(shí)統(tǒng)編教材理念亟待解決的問(wèn)題。下面以一些經(jīng)典課例為例子，介紹三種較好體現(xiàn)自讀課教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)范式?！?br>