NGSS對生物學開放性試題設置與教學的啟示

張 鋒 張靜榆

（1.福建省普通教育教學研究室，福建福州 350003；2.寧德師范學院生命科學學院，福建寧德 362100）

長期以來，中學生物學教學特別是初中生物學教學，開放性試題與開放性活動應用得不充分，造成教師與學生“應付考試”的現象；命題與測量技術的不科學，考查“再現”“再認”等記憶能力的封閉性試題充斥在教學與評價的大多數時間和大部分內容中，而對“分析”“評價”等高階認知的能力的測量卻涉及甚少，造成了學生對于科學課程中學科核心概念、跨學科核心概念等內容的理解和應用的困難，更遑論科學素養的達成。

功利性的教學與考試評價容易造成對于科學素養的片面化和偏頗化，當科學素養被窄化為學科知識，并在評價理念的失當中又進一步窄化為機械背誦與解題能力，科學素養的提升就無從談起。生物學科作為與生產、生活聯系即為緊密的課程，其學科相關問題的解決能力并非通過機械背誦和題海訓練就能夠提升，生產生活中存在的問題大多數是結構不良的問題（劣構性問題）。

現代教學評價理念聚焦終身學習和未來生活，強調知識的建構與內化，反對考查死記硬背的條框內容，引導學生領悟概念并能夠遷移運用，面對真實的情境和問題形成內在的生產式的系統。在教學評價中設置一定數量的開放性試題，利用開放性試題考查學生思維的靈活性和批判性，引導學生深度思考，從而有利于打破標準答案的限制，用原創性的觀點和思路擺脫反復的應試訓練帶來的思想僵化。……