試析信息技術在幼兒園語言教學中的整合與運用

摘要：幼兒園語言教育是五大領域中的核心，語言作為人類表達情感、反映自我思想的工具，是幼兒在發展過程中必須掌握的技能。幼兒時期是語言學習最迅速的時期，而傳統的語言教學存在形式單一、內容枯燥等諸多弊端，影響幼兒對語言學習的興趣，也為幼兒教師組織語言教學帶來了較大的困難。現代信息技術在語言教育活動中的應用，不僅可以優化語言教育的方式，調整語言教學活動的設計，還可以給幼兒提供廣闊的語言空間，輔助幼兒教師更好地完成教學活動，提高語言教學的實效性。本文就信息技術在幼兒園語言教學中的運用展開討論。

關鍵詞：信息技術 幼兒園 語言教學 整合 運用

一、引言

語言教學一直是幼兒園教育活動圍繞的中心，也是幼兒學習活動展開的根本。通過語言的學習，幼兒不僅可以表達自己的思維成果、反映自己的思維特性，還可以更好地展開人際交往，完成其他活動。傳統的幼兒園語言教育活動已不能適應幼兒的實際發展需求，語言教育活動需要運用現代信息技術進行改革，幼兒教師和幼兒園需要通過不斷的探索和實踐，尋找信息技術與幼兒園語言教學活動的整合點，通過科學合理地設置語言教育活動方案，提高幼兒語言能力，提高語言教育活動的水平。[1]

二、傳統語言教學的缺陷

（一）教學活動的形式單一

以往的語言教學活動多以教師講述故事、幼兒聽故事為主，而且教師通常會借助圖片、圖畫來輔助教學活動，不少教師利用互聯網制作PPT，并利用PPT展示連環畫，但這種靜止的畫面很難長時間吸引幼兒的注意力。眾所周知，幼兒的注意力只能集中10到20分鐘左右的時間，因此，教學活動的時間也需要控制在20分鐘以內，所以讓幼兒一直保持參與度是很難的。不少教師在利用畫作吸引幼兒的過程中忽略了語言教學的最終目的，僅利用圖片描述故事或描述場景，并未讓幼兒對畫作展開描述。在教學活動中，教師講得太多、幼兒學得太少，幼兒的思維也只能根據教師的畫作一步一步地往前走，這很難達到語言教學的目的。

（二）教學活動的內容不充分

語言教育活動的開展方式主要有講故事、看圖說話、日常談話三種，無論哪一種語言教育活動通常只圍繞一個主題展開，或根據幼兒的生活經驗或根據幼兒的想象力，教學的內容沒有層次性。[2]主題推進過程中教師大多數只用言語進行引導，這種方式會讓幼兒害怕說話、不敢說話。不少教師在準備語言教育活動時，會選取與幼兒生活經驗有關的主題活動，但沒有根據幼兒的實際語言能力和語言表達水平去周全考慮，無法為幼兒提供說話的機會。加上利用圖畫、圖片來輔助教學形式相對單一，其無法表現所有的內容，不能很好地為幼兒提供指引。尤其是在故事講述的過程中，有些圖片與故事情節無關，這會嚴重影響幼兒語言表達的邏輯性。

（三）教具制作困難

在語言教育活動的開展過程中，教師所制作的教具或教學掛圖一般是自己繪制的，這種圖片需要花費教師大量的時間和精力。不少幼兒教師雖然學過一些繪畫技巧，但并不是很專業，因此幼兒很難理解圖片中的內容，無法正確使用語言描述。另外，由于語言教育活動的主題會不斷更新，不同幼兒的需求也不盡相同，因此，教師在展開語言教學活動時，需要不斷根據幼兒的水平調整教具。而且大多數圖片教具所用的顏料會褪色，所用的紙張會破損，保存起來也很困難。

三、信息技術融入語言教學活動的優勢

（一）豐富語言教育活動的形式

傳統的信息技術手段有電視機、幻燈機、投影儀等設備，這些設備只能輔助教師展開教學工具的制作和教學視頻的播放，很難與幼兒展開互動。在新的信息技術發展中，教師一方面可以運用信息技術創造新穎的教學形象，發展幼兒的想象力，還可以運用信息技術與幼兒時刻互動，改變語言教學活動的形式。教師可以利用現代信息技術將所講的故事、主題轉化為3D形象，通過立體的畫面讓幼兒深入到故事情景中。教師還可以在前景中播放語音，通過語音和形象的同步，一方面吸引幼兒的注意力，讓幼兒對語言教育主題產生興趣;另一方面，開闊幼兒的視野，激發幼兒敢說、想說的能力。

（二）提供海量的語言教育資源

在現代信息技術的背景下，幼兒教師可以從信息技術中尋找語言教育的題材，通過新穎、有趣、健康、符合幼兒認知水平和語言水平的故事內容和圖片吸引幼兒的興趣。以看圖說話為例，教師可以選擇與時下幼兒生活緊密關聯的案例，通過連環圖片的方式呈現給幼兒，幼兒可以在觀看后表達自己的感受，復述圖片中的內容。如在講述《會動的房子》時，教師可以讓中班學生根據信息技術中所呈現的圖片完整地表現故事情節，表達故事中烏龜幾次換房子的場景。還可以讓幼兒根據故事內容進行表演，強化對會動的房子的理解。在此基礎上，教師還可以就故事的某一環節單獨播放，利用聲音和畫面引導幼兒仔細觀察，讓幼兒在反復的觀看中趣味性地學習關鍵詞匯和語言技巧。在語言活動結束后，教師可以將信息技術中的題材保存下來，方便反復使用和加工。

（三）幫助幼兒正確看待信息技術

信息技術的發展已成為一種不可阻擋的趨勢，當下許多幼兒在家中已經接觸到手機、電腦等電子設備。但幼兒尚未有辨別能力，因此，教師需要對幼兒進行正面的引導。利用信息技術既可以解決語言教育的困難，也可以讓幼兒正確地看待信息技術手段的利與弊，使幼兒初步形成信息素養，避免利用信息技術接觸到不良的信息。

四、信息技術在語言教育活動中運用的方法

在將信息技術融入語言教育活動中時，教師需要了解信息技術資源豐富、存儲方便的特點，將語言教育活動與游戲、動畫、圖片連接起來，營造趣味性強、開放寬松的學習環境，讓幼兒在環境中體會語言知識的魅力。

（一）吸引幼兒的興趣

教師要注意語言教育活動需要以幼兒為主，也就是說，在整個活動中需要運用信息技術呈現教師引導、幼兒探究的教學模式，教師可以利用信息技術搜尋豐富多彩的教學內容，在符合幼兒年齡特點的基礎上展開語言活動。幼兒的年紀決定其對任何活動的興趣都很短暫，其在課堂中的注意力也相對短暫，因此為有效延長幼兒的注意力，教師可以選取色彩鮮艷、造型獨特、新穎多變的教材內容，并運用信息技術將其整合到統一的課程中，搜尋有關教學內容的音樂，從視覺、聽覺等多角度喚起幼兒對語言的興趣。

（二）激活幼兒的想象力

在運用信息技術時，幼兒教師需要注重對幼兒想象力的培養，教師在創造信息技術教材時，需要構建具體形象的動畫畫面，讓幼兒能夠快速地進入情境中。教師可以在情境中利用語言，激活幼兒的想象力，讓幼兒從不同角度探知事物、描述事物。教師還可以不限制幼兒的答案，讓幼兒解放天性，從不同的角度構想不同的故事情節。如運用《如果我會飛》激活幼兒的想象力，作為小班的語言活動方案，《如果我會飛》可以讓小班幼兒身臨其境地感受詩歌的優美。教師可以提前準備翅膀等教具，在朗讀的過程中利用信息技術呈現天空、森林、大海的景象，并結合詩歌內容，將月亮、飛船、小鳥等放置在不同的景象中，呈現動態的畫面。讓幼兒想象“如果我能飛，我飛到藍天上可以看到什么？”“如果我能飛，飛過大海時我能看到什么”并啟示他們講述或想象在藍天、大海中看到的景色。

（三）鍛煉語言表達的能力

由于幼兒的個性不同，因此，語言表達能力也有差異，有一些幼兒天生外向，有一些幼兒性格內向。教師在創設語言教育活動時，需要關注每一個幼兒的不同特點，根據幼兒喜愛的事物豐富語言素材。[3]如利用信息技術播放語音，通過與畫面的聯系與幼兒產生互動，讓每個幼兒對教學影像產生好奇心。教師還可以利用信息技術將幼兒熟悉的生活場景搬到教學活動中來，讓幼兒在情境中將故事具體化，幫助幼兒理解作品的內容。并利用信息技術模擬人物的聲音，與幼兒進行互動，讓每一個幼兒都可以與人物產生對話。通過信息技術，教師需要營造動態的語言環境，在語言環境中吸引幼兒參與說話與互動。

（四）培養幼兒美好的情感

語言活動不僅需要培養幼兒的語言表達能力，還需要培養幼兒對事物的積極情感。因此，教師在語言活動中可以利用信息技術突出事物的意境和情感，通過信息技術創設情感氛圍，讓幼兒根據信息技術呈現的視頻或畫面，產生對故事情節、人物形象、語言活動等主題的美好情感。大班幼兒已具備一定的語言表達能力，因此，教師可以利用《小狗抬花轎》，讓幼兒在其中感受老虎與小狗的強弱之差，學會幫助弱勢群體的美好情感。首先利用信息技術呈現八只小狗抬著一只老虎的動畫場面，幼兒可以仔細觀察老虎的表情與八只小狗的表情。在幼兒觀察的過程中，教師可以在關鍵節點播放老虎和小狗的聲音，不斷吸引幼兒的注意力，讓幼兒了解八只小狗的無奈和老虎開心的心情。之后，幼兒可以根據對故事的理解展開改編性扮演，幫助小狗脫離困境。

（五）突出活動重難點

教師在組織語言教育活動時，需要利用信息技術突出重難點知識。利用信息技術的本質屬性，讓幼兒觀察事物變化和發展的規律，了解在日常生活中難以看到的微觀現象。教師還可以將語言教育活動中相對難懂的生字、生詞、句子進行形象性解讀，利用信息技術的畫面，將抽象的內容變得生動有趣，讓幼兒更容易理解。如在《送大烏龜回家》一則語言活動中，教師可以將重難點設置為不同小動物幫助烏龜的辦法，并讓幼兒通過觀看信息技術所呈現的動畫，聯系日常生活中烏龜的生活習性，以看一看、猜一猜、說一說的方式完整地表達故事的內容，都有誰幫助烏龜翻身？他們用了什么樣的方法？如果是你，你會怎么幫助烏龜？幼兒可以通過積極敘述烏龜遇到的困難和受到的幫助，鍛煉思維。

五、結語

綜上所述，語言教育活動在幼兒時期的作用非比尋常，信息技術的使用不僅會豐富語言教育的形式，也會為幼兒提供廣闊的語言空間。教師要正確看待信息技術，不斷探索信息技術對語言教育活動的影響，利用信息技術改變教學弊端，不斷培養幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]周改霞.信息技術在幼兒語言活動中的應用實踐分析[J].考試周刊， 2020（48）：30-31.

[2]張立芹.信息技術環境下幼兒語言教學模式研究[J].中華傳奇， 2019（01）：158-159.

[3]程曉玲.信息技術在幼兒語言教學中的應用探究[J].新智慧， 2019， 000（031）：20-20.

（作者簡介：丁兆雨，女，本科，天水市幼兒園，中小學一級教師，研究方向：學前教育）

（責任編輯 劉冬楊）