淺談小學語文口語交際教學的策略

黃甫順

摘要：口語交際能力是學生在社會中生存和發展的一項重要能力，口語交際能力強的人能較好地表達思想，并具有較強的溝通能力;口語交際能力差的人在表達思想時會比較吃力，容易造成他人的誤解，不利于與他人相處。所以在小學階段培養學生的口語交際能力是十分必要的。以前的小學語文教學，有些教師在教學中忽略了口語交際部分，開展教學活動比較簡單，主要是根據教材的內容安排，結合教學經驗組織學生進行口語訓練。新課改背景下，教師要改變教學方法，注重口語交際教學開展，切實有效地提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略;培養思維

口語交際教學對于小學生的發展有著非常重要的作用，但是從當前的情況來看，很多小學語文教師在口語交際造教學中并不尊重學生的主體地位，也沒有有效地指導小學生進行口語訓練。所以就導致學生對口語交際練習沒有興趣。也沒有提高小學生的口語交際訓練能力。所以，要想提高小學語文口語教學水平，教師就應該要站在學生的角度開展教學，使用合理的教學方式讓學生多進行練習，幫助學生積累知識，進而提高學生對口語交際的興趣，讓他們可以積極主動地參與到口語交際教學之中。

一、小學語文口語交際教學指導策略

1.激發小學生對口語交際的興趣

小學語文教師應該要根據小學生的年齡與心理特征去選擇合適的教學方式，并且要了解每一個小學生的學習能力與性格特點，只有這樣才可以激發小學生對口語交際的興趣與情感，提升他們的口語訓練水平。小低年級學生對所有事物都充滿好奇，但是認知水平并不是很高，比較愛玩。那么，小學語文教師就應該要根據小學生愛玩的特征去進行口語訓練指導，讓他們可以快樂地寫話。比如，小學語文教師在教學《秋天》的時候，就可以讓學生說一說對秋天的感受。并讓他們在課下去觀察秋天樹葉的顏色和一些和秋天相關的景象，并在下節課上課的時候說一說。這樣能夠讓小學生積極主動地去進行學習。讓他們充分發揮想象力并成為教學中的主體，進而提高口語交際的學習效率。

2.創建口語交際教學的模式

小學語文教師在指導小學低年級學生口語交際的時候，應該要合理利用語文教學的優勢，并與學校的教學資源相結合，建立輕松，愉快的課堂討論環境，讓小學生可以在討論中提高自己的口語訓練能力，并可以把自己學到的知識在課堂上進行展現。比如，當語文教師定好口語訓練內容以后，小學生就可以和其他同學進行討論并表達出自己的意見與想法，用有趣、生動的語言去讓其他人知道自己的l說話內容。以此為基礎，表達想法的小學生要使用簡短的文字去進行描述，用簡潔的語句寫出自己想寫的內容，然后讓其他學生看一看自己寫的比之前表達的是不是一樣，進而提高小學生的寫話能力和表達能力，提升教師對學生口語訓練指導效力。

3.通過摘抄課文，鞏固學生的寫話基礎

一篇文章主要包括字、詞、句，小學生要想說好口語交際，那么就需要多積累一些詞與句，寫話也是如此，小學生只有積累一定的詞語和句子，才能寫出較好的作品。對于小學生來說，在說口語交際的時候經常會出現的問題就是比較口語化，寫出來的句子仿佛是流水賬，這主要就是因為學生缺少對詞語與句子的積累。要想讓學生多積累說寫的基礎知識，語文教師就能夠讓學生去摘抄一些語文課本中優秀的詞語和句子，漸漸的學生就可以把這些知識記在腦中。并把其使用在口語交際之中。語文課本中的句子通常都有較深的含義，學生并不能直接把這些句子運用在寫話中，但是，學生可以選擇一些自己感興趣的詞語與句子進行仿寫，讓寫出來的內容更符合自己的特征。

二、小學語文教學中培養學生口語交際能力的有效策略

1.基于課本教材，提取話題開展交流

語文教材是學生學習各種知識的主要依據，因此，教師可以將課本作為口語交際教學的最佳媒介，從中選擇不同的話題組織學生進行分析和討論，使其根據個人的理解和看法分析該話題的內涵和意義，還可列舉實例論證個人觀點，在分享交流中提高自身的口語交際水平。例如。語文教師在指導學生學習《將相和》一文時，就可以從中提取一個什么是真正的友誼這一話題，然后讓小學生在小組內發表各自對于友誼的看法，通過共同的分析和研究確定該話題的主要內容，運用學過的知識、故事驗證闡述個人的意見，在表達、分享中增強其語言文字的運用能力，切實提高及語文核心素養。

2.基于學生主體，引導學生開口交流

口語交際教學主體是學生，但并不意味著老師要把所有的課堂時間都交給學生，否則會造成整個課堂的混亂。老師講課之前，要做好整體的教學計劃，例如，如何導入，用什么方法來提高學生的興趣，學生的交流過程等等，如果老師能做好，整個口語交際課堂就會進入一個良性循環。教學過程中，應明確自己的主體地位，引導學生在口語訓練過程中釋放情感，激發表達欲望。比如，在小學語文“說要注意姿勢”的教學中，教師可以在課堂上給學生更多的時間和空間，鼓勵學生自由發揮，鼓勵學生重新與父母、老師、陌生人等進行對話，促使其他學生指出他們在交流中的可借鑒之處和不足之處，并將各種說話姿勢結合起來，使學生得到更多的啟發，同時也要注意說話時的注意事項，通過各種形式的訓練來訓練學生的說話姿勢。

3.聯系實際生活，創設良好教學情境

口語交際能力是人與人之間的一種交際能力，培養學生口語交際能力的最終目的是希望他們能夠克服語言障礙，在人際交往中促進他們有效地進行交流。因此，口語交際教學中，教師可以聯系實際生活。有效創設交際情境，激發學生口語交際興趣。比如，在學習到每個單元最后的語文園地時，老師可以就本單元的內容給同學們一個大范圍的開放話題，讓學生們自由探索，發表自己的意見或想法。此外仕小學寫作課上，老師還可以讓學生根據作文的范圍先進行交流，再進行寫作。

三、充分利用教學插圖

借助插圖想象說。小學生以形象思維為主，所以借助圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。小學語文教材中的口語交際，大部分話題都配有插圖，有的是單幅圖畫。有的還是連環圖畫。教師應該充分利用這些插圖恰如其分的進行點撥，創設教學行進。首先要引導學生初步感知圖中所描繪的口語交際的教學內容，然后運用語言激活學生的思路，調動學生進行口語交際的積極性。教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，鼓勵他們和教師交流。同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會。要幫助學生克服思想、心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正，允許質疑，努力消除說話怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。馬克·杜文說：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵，是一種肯定。贊美可以激發人的自豪感和上進心，也許一次小小的贊美，就能改變人的一生。”一個偉人都有這樣的愿望，我們對學生為什么不應多一點贊美，少一點埋怨呢？

四、培養思維，摸索技巧，展示口語交際的魅力

口語交際的訓練不僅需要循序漸進，還要持之以恒。要讓小學生學會傾聽，表達與交流，老師還要注意培養學生思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性和批判性。在口語交際訓練中，老師要引導學生深入思考，多問幾個為什么，特別是高年級學生，口語交際訓練不能只作扶淺的表述，而要培養思維的深刻性;對同一個問題要從幾個方面，幾個角度去思考，從而得到不同的認識和感受，這就是培養思維的靈活性;同時還要引導學生善于捕捉信息，迅速作出正確的科學判斷，培養學生思維的敏捷性。除此以外，老師還要培養學生思維的獨創性和批判性，讓學生在別人的發言中，探究出自己獨到的見解。平時除了充分利用教材編排的口語交際內容進行室內外，還可以精心設計一些趣味性、藝術性、機敏性的口語交際內容，如“地球媽媽要你幫忙寫一封信你會寫些什么呢？”學校要舉行慶祝六·一兒童節的文藝晚會，你是節目主持人，請設計一段開場白。這樣的練習，學生既有話想說，又有話要說，讓學生從想要說。敢于說道有所說，善于說，進而提升到言之有物，言之有味，言之有序，言之有禮的高層次。實踐表明，學生的思維越活躍，應變能力和創造能力就越強，也就更容易探索出說話的技巧，說出流利動人的言談，從而展示出口語交際的魅力。

總之，學生與學生之間存在著一種民主、和諧的課堂氣氛，積極的師生情感是學生樂學的催化劑，在進行口語交際訓練時要加強師生間的情感交流，關心、愛護每個學生特別是性格內向少言寡語的學生，要更加引起重視，為他們營造和諧、輕松的口語交際氛圍，消除畏懼心理。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，保護學生的自尊心，增強學生的自信心。教師還應該放下“師道尊嚴”的架子，要自視為學生的一員，與他們一起討論交流。只有建立平等、信任、和諧的師生關系，學生才能自主地提高口語超級能力。

參考文獻：

【1】王悅·小學語文教學中如何培養小學低年級學生的寫話能力【J】·教育界，2020（38）：85-86

【2】鄭艷萍·如何在小學語文教學中培養學生的口語交際能力【J】·學周刊：下旬，2013