高中語文文言文教學方法探討

齊敏

【摘? ? 要】語文是我國基礎教育的主要學科之一，文言文教學是語文教學的重要構成。本文立足于高中語文文言文教學方法的重要性，從激發學生興趣、鞏固學生基礎、規劃教學方案、建立學情分析體系等方面探析提高高中語文文言文教學的方法。

【關鍵詞】高中語文? 文言文? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.007

文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，在新課程標準指引下，現代高中文言文教學應當在培養學生閱讀并理解文言文的能力之外，提高高中生的文化素養并使高中生正視優秀傳統文化的積極性與重要性。高中語文教師作為課堂的主導角色，對于文言文的教學過程起到設計和引導作用，因此，高中語文教師應當明晰文言文教學在高中語文教學改革中占據的重要地位，根據高中生的實際成長特點和需求進行高中語文文言文教學方法的探討。

一、高中語文文言文教學方法的重要性

眾所周知，教學實踐的發生都是由教學方法和理論進行指導的，科學合理的教學方法在以實際教學為基礎、以發展前景為預判、以師生教學互動狀態為因素進行旨在提高課堂教學效率的、由具體到抽象再到具體的總結分析而形成的方法論。因此，高中語文文言文教學質量的提高應當由高中語文文言文教學方法的探討、實施和改進等系列環節推進。在中華民族偉大復興的征程中，國內外的交流日益頻繁和廣泛，文化自信被越加強調和深化，高中語文的文言文內容便是我國優秀傳統文化的結晶。作為高中生，不僅應當主動積極地學習文言文的詞句和語法等基礎知識，更應當義不容辭地學習并發揚我國優秀傳統文化。因此，對于高中語文文言文教學方法的探討是具有實際發展意義的。

就高中生這一高中語文文言文教學過程中的主體而言，因為文言文較之現代漢語的使用范圍和頻率更小，不像語文學習的其他部分內容，在語文課堂之外依然能時常學習并運用，比如與他人溝通、觀看新聞聯播、閱讀線上線下的信息，等等，生活中隨處可見都是語言文字和交流溝通。由于文言文具有特定的詞義與用法，在日常生活中并不常見和常用，加之若是高中生沒有大量的文言文閱讀基礎和一定的歷史背景理解能力，那么對于文言文的學習就是相對困難且枯燥的。然而，文言文在高考中卻占據一定比例，文言文閱讀這一題型與語文學習的其他偏主觀的部分存在差異，其他題型如現代漢語的閱讀理解和寫作，即使只對文本和題意進行主觀上的大體了解和作答，也是能獲得一定分數的;但若是對于文言文這一題型沒有看懂、無法理解，就難以對文言文的選擇題、翻譯題或問答題進行分析和作答，因為文言文是有標準的譯文、主旨，是更偏客觀性的高中語文知識構成。高中生是我國社會發展的生力軍和重要人才儲備，其是否具有堅定文化自信、是否具有較高的文學修養、是否具有較豐富的歷史涵養、是否具有正直的品德都關系到我國社會發展的前景。高中生作為個體與社會作為集體應當是融合發展、協同推進的，所以無論從高中生即將面臨的高考這一具體現實需求，還是提高高中生的個人綜合素養為社會作貢獻這一長遠發展要求而言，都應當進行高中語文文言文教學方法的探討，進而提高高中語文文言文教學質量。

就教師這一高中語文文言文教學過程中的主導力量而言，教師是推動教學發展、統籌教學內容、把控教學節奏的主要力量。高中語文教師不僅承擔著培養與提高高中生語文文言文理解和運用能力與水平的重要責任，更肩負培養綜合素質全面發展的社會主義接班人的教育任務。高中語文教師在教學生涯的發展過程中會遇見許多學生，這些學生無論是處于同一階段還是不同階段，都存在個體差異。當高中語文教師在一定時段內對同一批高中生進行文言文教學時，是難以使用一成不變的語文文言文教學方法的，因為高中生由于個性、學習能力、身心發展存在差異，語文教師也應當根據教學實際和學生在高中時段的成長發展所呈現的不同特點來調整并改進高中語文文言文教學方法;當高中語文教師在不同時段對不同批次的高中生進行文言文教學時，也是難以使用一成不變的語文文言文教學方法，因為不同時段的高中生存在于不同的社會環境中，具有不同的社會大背景，比如近年來對于多媒體的輔助教學在進行大力推廣和普及，但是在以往的教學中其使用深度和頻率就沒有現在這么強烈，高中語文教師在以往與現在對于高中語文文言文教學方法的設計和探討方面就是存在差異的。因此，高中語文教師應當在教學實踐的基礎上不斷總結與反思，在探討與改進文言文教學方法過程中放眼未來，實現教書育人的教育目標。

二、高中語文文言文教學方法探析

（一）激發高中生對于文言文的學習興趣

高中生由于面臨升學壓力，不僅要學習語文，還要學習其他諸多科目。因此，提高文言文的教學趣味性，有利于高中生在有限的時間內更高效地進入學習、思考和背誦的狀態，從而有利于提高高中生的語文成績和總體成績，以此形成高中生總體學習的螺旋式良性發展。教師在進行高中語文文言文教學時，應當考慮學生對于文本的歷史背景和事實進行理解是存在一定難度的，因此教師要避免枯燥翻譯與要求學生機械記憶，于學生而言，這樣是很難入腦入心的。所以，高中語文教師應當在傳統文言文教學形式下進行改革，由以往只注重教師單項輸出改進為教師與學生關于語文文言文知識進行積極地交流與互動。在營造活潑有趣的課堂氛圍基礎上，教師可以通過鼓勵學生進行角色飾演的形式還原文言文的文本內容或歷史背景的故事情節，使學生對于文言文內容有更加沉浸式的切身學習體驗;高中語文教師也可以在班內舉辦文言文朗讀比賽，使學生在生動誦讀文言文的過程中體會其中蘊藏的情感和價值;高中語文教師還可以在班內舉辦文言文創作比賽，以具有現實意義或理論意義的話題為創作主體，促進學生在掌握文言文基本技能和語法詞匯的情況下，嘗試運用與發揮，使文言文的學習貼近生活。教師通過以上文言文教學趣味氛圍的營造，旨在促進高中生對于語文文言文學習產生熱情，保持積極性和主動性。同時，高中語文教師應當提高自身教學技能和水平，以詼諧生動又嚴謹認真的教學風格吸引高中生;還應當提高個人魅力，保持良好的學習習慣和生活習慣，潛移默化地影響學生。一般來說，高中生若是發自內心地敬愛語文教師，就會更加認真聽語文課，更愿意攻克在文言文學習中所遇到的困難。

（二）鞏固高中生的文言文基礎

文言文相對于現代漢語在日常生活和學習中所運用的機會相對較少，因此高中生對于文言文的語感和情感的把握會顯得較為薄弱。然而，高中語文的文言文部分對于學生的現實需求和長遠發展而言卻是十分重要的。因此，高中語文教師可以采取小組合作學習的形式推進學生在文言文的新知識積累過程中不斷鞏固已經學過的文言文基礎。“溫故而知新”，尤其是在熟練掌握所學過的文言文知識的基礎上，就相對容易地進行知識遷移，達到觸類旁通的學習效果。因而在高中生進行小組合作學習時，小組成員應當在預習過程中相互提出問題、分析問題、嘗試解答問題，通過查閱并搜集信息，在共同思考與反復閱讀的基礎上，熟悉文言文的教學內容，以便高中生在文言文課堂教學過程中能夠更好地跟隨語文教師的思維和進度。在對文言文新知識進行一定深入的學習基礎上，合作學習的小組成員還應對文言文進行相互抽背、相互聽寫、批改默寫等任務，對已學知識進行有規律的鞏固。同時，高中語文教師還應當為班級添置諸如古代漢語詞典這一類有益于文言文基礎知識檢索的工具書，鼓勵高中生傳閱熟悉內容，以達到對文言文知識觸類旁通的效能。高中生若是對文言文內容不熟悉、讀起來都較為拗口的話，就難以進行背誦和深刻理解;若是沒有熟記與深入學習要旨，就難以進行文言文的知識和經驗積累;那么高中語文教師在文言文教學過程中的講解、操作、訓練都難以真正落到實處。因此，高中語文教師應當通過對學生的文言文基礎進行鞏固以達到提高教學質量的目的。

（三）規劃高中語文文言文的教學方案

高中語文教師應當對文言文教學進行內容和方式上的完善和合理規劃，為達到新課標的要求，教師應當以語文教材為基礎，對文言文性質的課文進行重點和難點的具體分析與解讀，并在課堂中向學生鮮明地傳達其要旨。教師在文言文教學方案設計過程中，應當預判高中生在學習時可能會遇到的認知困難并及時做好相關材料的收集和補充;同時要注意，教師在對高中生關于文言文知識的疑問進行解答時應當采取引導的方式共同克服文言文學習所遇到的困難和阻礙，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中與學生一起進行深刻理解并產生共鳴。此外，高中語文教師應當借助多媒體設備作為傳統語文教學的輔助，通過多媒體的音頻視頻播放功能、文言文教學課件展示功能、優質文言文課程資源傳輸共享功能和文本投屏功能等，達到全方位的文言文教學輔助，促使學生能在生動的情景導學中盡快進入到語文文言文學習的狀態中;還可以運用思維導圖或者框架流程圖對課本中的文言文的歷史背景和文本自身情節進行梳理，使文言文教學更加直觀明了，使知識點對學生來說更加清晰易懂。

（四）建立高中生對于文言文的學情分析體系

學情分析是現代教學設計系統中的重要影響因素，是對教學對象進行分析，通過研究學生的學習傾向、能力水平和認知需求，在獲得教學反饋的基礎上進行教學設計和教學優化，是達成教學目標、提高教學效率為目的的教學過程中的重要環節。就高中文言文教學而言，教師應當正視高中生的一些成長特點，明晰高中生存在身心發育、認知基礎、學習能力、受教育環境等因素的差異，在堅持高中生的主體地位的基礎上，重視并仔細分析學生之間存在的個體差異及對文言文教學存在的影響。高中語文教師通過在文言文課堂教學中對于學生學習狀態的直接觀察，包括對高中生的言談、行為和表情等因素進行分析，觀察其在高中語文文言文課堂教學中的狀態;通過與學生和家長的直接調查研究與訪談，對學生課下和家中的學習狀態進行了解;由學生的文言文課堂測試成績、作業完成度等狀態，分析學生對于語文文言文學習的直觀成效。而后，教師應當針對不同學習能力的高中生進行具體分析，以避免空泛化為前提，為高中生制訂適宜的文言文學習方案。高中語文教師應當圍繞文言文教學促成課前學生預習、教師設計教案，課上師生積極互動交流，課后學生鞏固、教師改進教學的一個不斷提高高中語文文言文教學質量的實踐閉環。

總之，促進文言文教學不僅對高中生成長發展的具體現實需求和長遠目標實現具有重要作用，也是高中語文教師實現立德樹人這一教育根本任務的基礎要求。因此，高中語文教師應當發揮多元因素完善高中語文文言文教學方法，為我國社會發展培養出更多綜合素質較強的人才。

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