情景教學(xué)理念下中學(xué)音樂有效課堂教學(xué)模式的研究

甘紅群

【摘? ? 要】目前，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展中得到了不斷的進(jìn)步，人們對(duì)教育領(lǐng)域的關(guān)注也越來越密切，音樂作為對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，有著一定的不可替代性。下面，筆者就基于當(dāng)前流行的情景教學(xué)理念入手，對(duì)中學(xué)音樂有效課堂教學(xué)模式稍做研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂? 情景教學(xué)? 有效課堂? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.139

當(dāng)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)作用于教育領(lǐng)域時(shí)，就逐漸興起了情景教學(xué)理念。對(duì)于情景教學(xué)理念下的中學(xué)音樂而言，教師需要更為廣泛地結(jié)合音樂教學(xué)的具體內(nèi)容來做出更多的考慮，設(shè)置出更具針對(duì)性和目的性的教學(xué)情景，以此來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，幫助學(xué)生更為積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者就情景教學(xué)理念下中學(xué)音樂的有效課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，試著用適當(dāng)?shù)那榫案玫卮騽?dòng)以及帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能夠領(lǐng)略到音樂的真正魅力。

一、情景教學(xué)理念于中學(xué)音樂教學(xué)中的作用

與傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)模式相比較，情景教學(xué)理念下的中學(xué)音樂教學(xué)模式是截然不同的，教師不再一味地采用講授的方法來進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也不會(huì)繼續(xù)處于被動(dòng)的地位。簡(jiǎn)單來講，情景教學(xué)理念下的中學(xué)音樂教學(xué)模式會(huì)極為自然地構(gòu)建起一個(gè)有效課堂，教師以學(xué)生為中心來對(duì)教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行考慮，漸漸地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到了學(xué)生的手中，試著對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，中學(xué)音樂教師在運(yùn)用情景教學(xué)理念的過程中會(huì)逐漸地?cái)[脫對(duì)于教材的依賴，而是基于教材來選用一系列真實(shí)案例來完成備課，通過創(chuàng)設(shè)出模擬真實(shí)或還原真實(shí)的場(chǎng)景來帶給學(xué)生一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的高度集中，從而輕松地構(gòu)建起能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂。

（一）提高聽課效率

情景教學(xué)理念下有效課堂教學(xué)模式的成功構(gòu)建，有助于學(xué)生進(jìn)一步提高聽課效率。對(duì)于中學(xué)音樂學(xué)科而言，其受到重視的程度明顯低于其他文化類學(xué)科，故大多數(shù)學(xué)生都不能在課堂上很好地將注意力集中，使得聽課效率不太理想。但是，當(dāng)音樂教師基于情景教學(xué)理念來實(shí)施課堂教學(xué)之后，會(huì)設(shè)置出一系列學(xué)生感興趣的情景，使學(xué)生開始在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為投入，令學(xué)生得以于注意力高度集中不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的聽課效率得以大幅度提高。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，這是一個(gè)大家都明白的道理，但是難點(diǎn)就在于“如何自然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。當(dāng)情境教學(xué)理念融入進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)之后，教師會(huì)將教材中的音樂知識(shí)以一種更為新穎的方式更為形象具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，令學(xué)生開始更為熱情地去進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。例如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來考慮創(chuàng)設(shè)何種情景，通過故事情景、音樂情景、生活情景等一系列情景的創(chuàng)設(shè)來更好地引起學(xué)生的注意，以便能夠更為成功地激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。此時(shí)，學(xué)生才會(huì)在對(duì)音樂保有濃厚學(xué)習(xí)興趣的狀態(tài)下喜歡上音樂，愿意將更多的精力和時(shí)間投入到音樂學(xué)習(xí)之中，自然地獲得音樂學(xué)習(xí)效率的持續(xù)提高，開始積累更多的音樂知識(shí)。

二、情景教學(xué)理念下中學(xué)音樂有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

情景教學(xué)理念下中學(xué)音樂課堂所采用教學(xué)模式的有效性得到了保證，使得學(xué)生能夠在時(shí)間有限的課堂上更為高效地去進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。下面，筆者就重點(diǎn)對(duì)中學(xué)音樂有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行深入分析。

（一）積極樹立創(chuàng)新情景教學(xué)觀念

傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式有著較為久遠(yuǎn)的歷史，教師在長(zhǎng)期的運(yùn)用中已經(jīng)形成了相應(yīng)的思維定勢(shì)，剛接觸到情景教學(xué)理念時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，就算是正式開始進(jìn)行情景教學(xué)也不免會(huì)受到一些不利的影響。例如，在剛開始基于情景教學(xué)理念來實(shí)施情景教學(xué)的時(shí)候，教師還是習(xí)慣性地去把控課堂，使得“學(xué)生主動(dòng)”這一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)積極性的提高也將成為一個(gè)滯后的問題。

為此，中學(xué)音樂教師要想使情景教學(xué)理念得以更好地貫徹，從而更為輕松地實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，就必須要更為積極地動(dòng)作起來。一方面，教師務(wù)必要知道自己作為教學(xué)引導(dǎo)者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展之間存在的一系列問題，開始逐漸重視教育觀念改革，通過新教育理念的融入來確保情景教學(xué)模式的有效實(shí)施。另一方面，教師必須要明白“學(xué)無止境”的道理，雖然自身已經(jīng)具備了較為豐富的知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但適當(dāng)?shù)某潆妼W(xué)習(xí)還是極為必要的，通過及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新才能夠更好地將自身知識(shí)體系予以完善，得以更好地基于情景教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

（二）基于情景教學(xué)來對(duì)音樂課程進(jìn)行優(yōu)化

傳統(tǒng)中學(xué)音樂課體系構(gòu)成較為單一，若教師不有針對(duì)性地根據(jù)情景教學(xué)相關(guān)需求來進(jìn)行優(yōu)化，那么情景教學(xué)就無法得以順利實(shí)施，從而使音樂教學(xué)效果大打折扣。因此，中學(xué)音樂教師務(wù)必要抓住情景教學(xué)模式具有“有效性”和“實(shí)效性”的顯著特征，不斷地去基于情景教學(xué)來對(duì)音樂課程進(jìn)行優(yōu)化，既有校內(nèi)音樂教師共同開展的教研工作，也有教師根據(jù)學(xué)生所表達(dá)真實(shí)學(xué)習(xí)需求以及建議做出的一系列調(diào)整，據(jù)此來努力建立起一個(gè)多元?jiǎng)討B(tài)的音樂課程體系，使得重難點(diǎn)知識(shí)能夠得以更好地明確，使得中學(xué)音樂的有效課堂教學(xué)模式得以成功構(gòu)建。

基于情景教學(xué)理念的中學(xué)音樂教學(xué)還會(huì)表現(xiàn)出一定的開放性，這點(diǎn)也要在課程優(yōu)化中有所體現(xiàn)，或者說課程優(yōu)化必須堅(jiān)持遵守開放性原則。在情景教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)中開始表現(xiàn)得更為開放了，不再是一味地去通過提問來引導(dǎo)學(xué)生以達(dá)成教學(xué)目的，而是對(duì)某些內(nèi)容點(diǎn)到即可，給學(xué)生留下進(jìn)行思考的余地，確保學(xué)生能夠更好地將自己的想法表達(dá)出來，促使學(xué)生對(duì)教材中的音樂知識(shí)有更進(jìn)一步的理解。

總而言之，中學(xué)音樂教師只要能夠清楚地知道情景教學(xué)理念于中學(xué)音樂教學(xué)的積極作用，樹立起創(chuàng)新情景教學(xué)的觀念，并不斷圍繞情景教學(xué)來對(duì)中學(xué)音樂課程進(jìn)行優(yōu)化，使中學(xué)音樂有效課堂教學(xué)模式得以成功的構(gòu)建，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得以同步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]黃玲.藝術(shù)化的教學(xué)——中學(xué)音樂教學(xué)課程改革體會(huì)[J].貴陽(yáng)師專學(xué)報(bào)，2002（10）：3.

[2]繆麗君，顧喜葉.共同分享音樂的情感世界——高中音樂情境教學(xué)法策略探析[J].江蘇教育研究：實(shí)踐，2015（12）：47-48.