多模態視角下對高職英語課程思政教學模式的研究

李飛飛

【摘要】當下，高職院校教師需要積極探索引入課程思政教學模式的策略。文章簡要分析多模態理論，解讀課程思政教學模式的價值，并總結幾點多模態視角下的高職英語教學策略，旨在更好地在高職英語教學期間引入課程思政教學模式，真正實現語言教學與思政教學融合的目標，完成立德樹人的根本任務，為學生今后的發展提供幫助。

【關鍵詞】多模態;高職英語;課程思政;教學模式

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.24.031

教師是高職院校開展立德樹人工作的實踐者，在思政教育工作中起著至關重要的作用。近年來，越來越多的高職英語教師都在積極探索應用課程思政教學模式的路徑。然而，很多高職學生在英語學習期間存在不能建立英語知識與思政知識之間聯系的問題，這在一定程度上影響了教學效果。為提升教育質量，教師可以基于多模態視角來開展教學活動，搭建英語教育與思政教育的橋梁，保證教育活動開展的有效性。

一、巧用英語微課視頻，自然引入思政內容

為更好地引入課程思政教學模式，將英語教學與思政教育進行融合，教師要避免在教材知識講解期間過于生硬地引入思政內容。在多模態視角下，教師可以開發精美的英語視頻微課，結合教學重點引入視頻、圖片和音樂，進而使學生通過視覺、聽覺等模態更好地理解微課視頻中的內涵，在學習英語知識的同時，關注微課中引入的思政內容。

例如在講授“Developing a positive attitude”相關課文期間，很多學生都存在過度關注教材中的語法和詞匯知識，而忽視其中與價值觀念相關內容的問題。在這種情況下，教師可以開發微課視頻，引入2BrokeGirls中的部分內容，展示Max和Caroline兩人在面對困難時積極樂觀地解決問題的片段。而在微課視頻結尾，教師可以巧妙進行總結，指出“Lifei s full of challenges，We should maintain a positive attitude and try to solve the problems.”。這樣，學生就可以結合微課中Max和Caroline的表情、動作等感受到保持積極心態的價值。完成微課視頻的放映后，教師可以與學生開展對話，請學生簡要分享自己在生活中遇到困難時，以積極的態度解決問題的案例。鑒于很多高職學生的英語基礎薄弱，學生在描述自己的個人經歷時，可能會出現無法使用恰當詞匯和句型表達想法的問題，教師應巧妙地進行提示，并對其進行肯定。最后，教師可以結合微課內容對師生討論成果進行總結，并自然地引入課文，引導學生探究課文的主旨。在此期間，學生可以在課文解讀過程中更多地將注意力集中于課文主題探究，并從課文中汲取思政相關的知識。

二、巧用社會熱點話題，滲透積極思想觀念

高職院校在英語教學期間為幫助學生融入社會做好準備，很多教學主題都與社會熱點話題關聯緊密。鑒于此，教師可以在教學過程中巧妙運用當今社會問題，滲透積極的思想觀念，搭建學習內容與當代生活之間的橋梁，提升課程思政教學模式的引入效果。在此期間，教師可以分享近幾年與教材知識相關的新聞片段、微視頻、精彩文章等，從而借助多模態教學理論幫助學生更好地參與學習活動。

例如在講授“Job hunting”相關知識期間，教師可以引入近年來與求職相關的視頻。一直以來，求職都是社會各界人才都在積極探索的熱點話題，也是很多高職學生關注的重要話題。通過引入相關知識，可以使學生在探索用人單位對人才要求的同時明確提升方向。教師可以引入“讀書期間成績優異的畢業生沒能獲得理想的工作”的相關短視頻，并在其中引入該畢業生的求職經歷。在此基礎上，教師可以提出問題：“As a graduate with excellent examination results，why didn't he get the dreamjob？”。此時，學生可以結合視頻內容，給出不同的答案，如“He can't corporate with others well.”“He can't share his idea with others.”“Hisresumeisn'tgoodenough”等。在這種情況下，教師要引導學生進一步思考，提出“What are the benefits of corporation？”“Can you share the importance of a good resume？”等問題，使學生進一步思考，感受到團隊合作、信息共享及認真介紹自己的重要性，進而養成積極的價值觀念。

三、巧用自主探究任務，深入感悟思政知識

受到學習經驗的影響，很多高職學生對教師和教材都有較強的依賴感和信任感，很少會提出質疑，也缺乏自主探究的意識。在這種情況下，很難使學生在學習和生活中主動探究思政相關知識，也無法使其深刻感悟到思政教育的內涵。鑒于此，在組織教學活動期間，教師要布置自主探究任務，讓學生在觀看、傾聽、思考的過程中巧妙運用多種模態獲取并整合信息，獨立、深入的感悟思政知識，提升課程思政教育效果。

例如在講授“Managing activities”相關知識期間，教師可以布置自主探究任務，并創設任務情境：“An important foreign customer of the company will visit our city. You should prepare for the activity. You can collect information of local food， scenery and distinctive restaurants. And you should think about how to introduce yourself.”。通過這種方式，學生可以在完成自主探究任務期間，主動從多個角度安排事物并收集信息。在此期間，學生可能會出現信息收集不夠全面的問題。因此，教師要對其準備工作的開展情況提供科學的建議。如，在學生收集中國經典菜品的英語表達方式卻沒有進行細致探究的情況下，教師要分享“Aforeigner in a Chinese restaurant.”相關視頻，引導學生結合視頻思考“當外國人對某一菜品的制作原料和制作方式產生興趣時自己應該如何進行介紹”等問題。這樣，學生在收集信息期間，可以更加全面地進行思考，有助于強化其民族自豪感、責任意識和事物安排能力。綜合以上內容可知，在布置自主探究任務期間教師可以借助多模態理論，引入視頻、語言等多種媒介，使學生更加深入地融入探究環節，并有效培養其綜合素養，保障課程思政教學模式的引入效果。9D542F70-8B72-43FA-AC1B-7361AE4AC83A

四、巧用傳統文化教學，強化文化自信意識

英語教學期間，想要在引入課程思政教學模式的過程中幫助學生樹立文化自信，教師就要引導其主動傳承優秀傳統文化。教師可以巧妙運用我國重要傳統節日，引導學生使用英語繪制手抄報等，也可以組織傳統活動調研活動，并引導他們使用英語總結實踐報告，還可以在教學期間通過語言模態配合非語言模態滲透中國傳統文化。

例如在講解“Festival”相關知識期間，教師可以引入中國傳統節日，如“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”等。在講解節日特征期間，教師可以放映相關圖片，并引入不同節日的經典活動。如在講解“Dragon Boat Festival”相關知識的過程中，教師可以借助多媒體展示“劃龍舟”的相關場景，并將學生劃分為多個小組，模擬“劃龍舟”。在此期間，教師可以借助圖片、動作、語言、表情等媒介，幫助學生感受到中國傳統節日的魅力。在此基礎上，教師要引導學生分析在“劃龍舟”這一活動中獲得成功的技巧。此時，學生可能會提出團結、進取、努力等要素，這就可以使他們在課堂學習期間感受到中國傳統文化的魅力。教師也要結合視頻講解“吃粽子”的寓意，從而使學生在視覺和聽覺的輔助下感受到自古以來中國人民對健康、平安的美好希冀和向往。在有條件的情況下，教師還可以引導學生品嘗粽子，使其借助味覺加深對所學內容的記憶。通過借助多種模態組織教學活動，學生可以更好地感受傳統文化的美好，促使其形成文化自信。

五、巧用網絡教學空間，拓寬思政教育平臺

近年來，越來越多的高職院校都在積極構建網絡教學空間，引導學生通過校園網站、微信公眾號等學習知識。英語教師要利用好網絡教學空間，通過這種方式更好地發揮多模態理論對英語教學的促進作用，并拓寬思政教育平臺。在利用網絡教學空間時，教師要考慮學生的實際情況，為不同基礎水平的學生開發不同難度的英語學習資源，從而使其能夠愉悅地在英語學習期間獲取思政教育。

例如在開發“Scientists”相關教學資源期間，教師可以引入中外優秀科學家相關的紀錄片，分析其科研成就對社會的影響等，錄制不同難度的聽力材料。針對基礎較好的學生，教師可以在錄制聽力材料期間融入相對復雜的詞匯和句式，以此更好地突出科學家的精神和品質。針對基礎薄弱的學生，教師要適當減少復雜的詞匯和句式，并放慢語速，從而使其獲取愉悅的練習體驗。教師也要開創網絡師生交流平臺，鼓勵學生以錄音、錄像或文字等多樣化的形式分享線上學習的成果和遇到的困惑。此時，教師可以結合其學習綜合情況，為其推薦更多有助于其理解學習內容的教學資源。需要注意的是，很多高職學生在英語學習期間存在自律性不強的問題。為保障其可以合理利用網絡學習空間，教師可以鼓勵其與其他同學成立學習小組，從而通過組員之間的互相監督提升其學習的主動性。通過合理運用網絡教學空間，教師可以更好地利用文字、圖片、語音等多種媒介開展教學活動，并促使學生學習科學家銳意進取、敢于創新、堅持不懈的優秀品質。

六、巧用教學評價策略，強化思政教育效果

為更好地落實課程思政，教師要注意巧妙運用評價策略，從而使學生意識到思想政治相關知識的學習效果與語言學習效果同等重要。教師可以通過課堂即時評價、階段性評價、學生自主評價等評價策略，并通過展示學生學習期間的視頻，借助多種模態提升評價效果。同時，點評期間，教師也要注意從學生的課堂學習狀態、學生的實踐意識兩個角度對其思政學習效果進行點評。

例如在講授“Environment”相關知識期間，教師可以將教學活動與思政教育進行結合。在課堂教學過程中，教師要關注學生的學習狀態，從“能否反思自己生活中的言行”“能否與同學共同合作探究環境保護的策略”“能否正確看待生活中與環境相關的事件”等角度進行點評，進而在培養其環保意識和可持續發展理念的同時，強化其反思意識、合作意識和理性思維等品質。在階段性點評期間，教師要放映學生課堂學習、校內生活相關的錄像，并鼓勵學生進行自評。教師可以在分享校門口“學生打車出行”的視頻期間提出：“It will be better if they take the bus or subway. How often do you go out by bus？ Why do you go out by bus？”。這樣，在結合錄像開展自評的過程中，學生可以更好地反思自己的言行，進而能在今后的生活中主動做出環保行為，如撿起地面垃圾、阻止他人踐踏草坪、積極參與環保相關的志愿服務活動等。開展教學點評，既可以使學生復習與“Environment”相關的英語表達方式，又可以進一步內化環保相關的知識。

七、結語

基于多模態視角建設高職英語課程思政教學模式，可以有效將語言教學與思政教育進行融合。教師可以巧妙運用英語微課視頻、社會熱點話題、自主探究任務、網絡教學空間以及教學點評等，合理地將多模態理論與課程思政教學模式進行融合。同時，教師也要不斷提升自己的專業素養，加深對多模態理論和課程思政教學模式的理解，并科學開發教學資源，從而在提升學生語言實際運用能力的同時強化思想政治教育。

參考文獻

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