找準高職院校課程思政與人才培養目標相結合的發展措施

文/符文文

高職院校開展線上教育教學模式，主要培養學生在“互聯網+”的學習教育過程中，順應現代科技教育技術的進步發展趨勢，有效改善高職院校創設教學平臺模式的線上共享資源形式，整合“互聯網+”開放性框架技術特征發展教學內容，通過共享教育資源形式滿足學生隨時隨地進行教學平臺資源的學習狀態。加強高校教師技術能力途徑的研發，創新課程思政教學資源，滿足學生學習資源的需要，以嶄新的資源共享服務實現可視化線上課程思政教學效果，從而感染學生運用現代化課程思政教學的方式接受多元化的教學效果，提升學生的核心素養能力。因此，現階段的高職院校教育教學平臺成果，是具有魅力和藝術感的教學形式的多元化資源共享服務教學平臺發展趨勢。

一、找準高職院校課程思政教學平臺現狀

高職院校應充分利用網絡信息技術，搭建“互聯網+”教育平臺實現線上虛擬教學與學習環境，打破傳統高職院校課程思政教學課堂方式，改進和創新了高職院校線上資源共享教育服務平臺的形式與方法，打開高職院校學生緊閉學習壓力的心門，全面提高學生的課程思政教學內容的綜合知識底蘊（見圖1），這些內容可以全面提升高職院校“互聯網+”背景下的教學資源服務平臺的優化效果。

圖1 高職院校教學平臺課程思政內容組成

（一）新時期高職院校開展線上教育發展課程思政模式的核心素養教育，有效體現了線上可視化、趣味性的“互聯網+”多元化教學課堂效果，促進了學生通過課上資源共享模式的發展，提升網絡教育服務平臺技術的輔助教學效果，以嶄新的可視化效果吸引學生感受線上課程思政教育的層次韻律。

（二）基于“互聯網+”融合發展時代，高職院校開展具有突破性的創新課程思政教學資源建設，優化整合共享創建優質的網絡教學資源平臺，并結合規模化建設平臺的管理發展趨勢，有效制定相關控制網絡教學資源共享操作的技術拓展應用的管理體系，并在實際建設網絡資源共享服務平臺建設的實踐環節中，逐步完善存在的瓶頸問題，更好地研究與探索網絡資源建設共享下載應用的具體實施步驟，補充平臺忽略的系統化管理框架結構的標準化流程，實現構建教育平臺設計的信息共享暢通局面。

（三）發揮以傳統課堂課程思政教學模式為資源整合構建的基礎，通過教師整理多年的教學資源資料、影音資料、視頻資料、章節片段掛圖資料等備用，再通過分析和總結多媒體課件、各種多元化教學模式集中精力創設混合式線上教育形式。結合時代發展的腳步，逐步提升現代化技術輔助傳統課堂教育模式聯合線上線下教學的混合式教育效果[1]。因此，高職院校教育平臺隨著時代發展的腳步，不斷提升多元化教學模式，以多種形式展示教學可視化的教育創新趨勢。

（四）高職院校創設教育平臺，培養了學生的現代化技術掌握能力的學習理念，形成學生課程思政教學資源的可視化教學場景，加深了學生記憶教學內容的內在含義。以聽、視、讀為主，間接培養學生掌握運用網絡技術學習的核心素養習慣。在提高學生對教育平臺模式理解深層次知識的層次教學運用學習的同時，通過網絡技術教育平臺輕松學習環境的作用，緩解學習生活中的厭學情緒，有效地提高學生核心素養、思想政治教育、德育美育、自主學習、自覺學習、自信心等方面的綜合能力，是緊張學業繁重的高職院校緩解學習壓力的有效模式[2]。針對現階段有效開展資源共享教育服務平臺的混合教學模式，整合多元化教學形式，形成一體化的線上教育平臺效果，同時高職院校教師不斷提升自身的專業技術能力，通過課下精心創設蘊含多種教育背景、場景、情景的創新動態教學模式，提升教學效果。

有效推進高職院校課程思政教學平臺模式，實現豐富多彩的視頻、視覺教育效果，這樣才能充實學生在校學習期間所需的教育資源基礎，教師精心設計教學場景、情景教學環境，有效減輕學生的學習的厭學情緒、壓力，合理化地調整好自身的心態，以飽滿的精神狀態投入到高職院校緊張的學習過程中，有效提升高職院校教育多元化教學效果，逐步完善微課、慕課、翻轉課堂等形式，形成一體化、可視化資源共享服務的線上混合式課程思政教育發展模式。

二、創建高職院校課程思政教學平臺解決教學問題措施

（一）構建規范化管理體系的課程思政教學平臺

職業院校資源共享教學平臺應建立健全管理體系，在融合時代發展的背景下構建管理制度及創建管理辦法，沒有規范化的管理體系就無法管控好高職院校主體發展，滿足教學資源共享的實際需求，在日益劇增的海量教學資源庫中，檢索和分類相似教學資源內容時會出現很多教學資源庫功能局限和海量資源堆砌的事件發生，需要相關管理員搭建資源共享層面的框架，設計標準化分類管理的教育教學平臺共享層，打破傳統教學資源整合的單一性，實現資源共享隨時下載的平臺標準框架，從而滿足學生不限時間和地點進行個性化學習的需求。

（二）構建課程思政教學資源平臺設計系統框架方案

1.構建教學資源平臺的設計思路。考慮到共同探討式學習的互動和交流，構建教學平臺過程中借助線下教學資源素材的呈現方式，反映動態教學和互動教學、學習的教學過程，充分發揮可視化教育視頻的學習優勢，解決了課程思政教學課后師生之間無法實現提問與解答互動學習的交流、以及小組、分組、群體合作學習的線上互動探討的問題，拓展高職院校學生的學習與提升其應用實踐的綜合素養。

2.高職院校教學監督管理深化線上教學平臺管理機制。高職院校教學管理機制已經形成穩定發展趨勢，但隨著互聯網技術發展下的教育資源整合服務平臺構建，傳統的教學監督管理體制受到網絡管控的沖擊，需要相關部門采用先進的網絡平臺監督管理教學模式，線上課程中設置了教學監督管理部門，在每個班級上課的各個教學環節中同步參與信息鏈接“管評”，這種空中監督管理教學方式，加強了質檢教學的互動與參與管理機制的執行力度，提升了傳統質檢教學的工作效率與線上評價教學質量的效果[3]。建立高職院校多元化實施人才培養方案的管控機制，促使高職院校各專業教師不斷提升自身專業技術能力素養、網絡教學技巧、創新教學情境學習環境效果的創新能力，提高高職院校具有尖端教育技術能力的教師數量，拓展高職院校培養具有專業技術能力、綜合全面能力素養的復合型人才培養教育計劃。在推廣教學源平臺整合應用與建設期間，激勵傳統“教學相長”，提升教師教學專業能力，加強學生學習管理模式的競爭管控，避免出現濫竽充數、不精進教學業務、曠教、灌輸式單一性教學形式、學生無法提問和獲得解惑等不良教學現象的發生，全面促進高職院校多層面、多角度、多元化地推進教學與管理發展模式趨勢。

3.提升高職院校搭建分布式資源教學平臺的實施方案。充分展現高職院校教學資源平臺，集中展示分布式數據采集管理資源，有效整合信息采集、分析統計、信息反饋報告等相關師生教學管理信息。具體方案如下：一是管控存儲層，有效管控高職院校以及教學管理各個領域的信息資源，以各種圖片、視頻、音頻、影音資料等形式作為資源的存儲方式，為高職院校構建資源共享服務平臺奠定互聯網技術與信息數據管控存儲的基礎；二是依托傳統線下教學資源的各種類型資源的整合推送服務，高效促進高職院校線上互動傳送數據、檢索信息、智能分析、反饋教學反思等預處理管控措施實施；三是為教師線上教學與學生提供遠程訪問或個性化提問、學生學習狀態跟蹤反饋、調整學生學習計劃或方法、個性化輔導、學生學習干預策略等教學服務，宏觀層面上掌握高職院校全局管控教學和質量的技術需求，微觀層面上為教師教學與學生學習提供人性化平臺調控與課程思政教學資源需求的創新發展趨勢；四是隨著線上教學實施資源平臺服務為師生提供上傳下載等服務的教育管理系統實踐過程，不斷總結經驗和技術，實時拓展應用層管控信息數據與資源共享的鏈接、對接Web服務接口、API接口等管控教學平臺系統的資源服務技術。

三、結語

在“互聯網+”的背景下，高職院校構建以資源共享為載體的教學平臺模式，通過網絡平臺對課程思政教學內容進行分解，以影音、視頻、圖像、聲音等特點充實在線教學美感。這主要依托于在課程思政教學多年積攢的素材為基礎形勢，不斷整合與創新多元化、靈活輕松的課程思政教學形式，動態化地展示可視化教學視覺效果，進一步升華推進資源共享服務的可視化教育教學模式效果，培養各種優質教學資源共享使用效率的創新教育理念。