創設有效的教學情境 享受學習的樂趣

摘要：創設教學情境是教師的一項常規教學工作，它的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性。如何創設情境，讓語文教學漸入佳境，我認為可以從巧設導語、巧妙提問、參與表演等入手。

關鍵詞：教學情境

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，它的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。前蘇聯教育家家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”“這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。”首批“首都基礎教育名家”華應龍老師好學善思，20多年來，致力于探索人文化的教學模式，精創有效的教學情境，讓學生“做中學”，“玩中學”，享受學習的樂趣。可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的。那么如何創設情境，讓語文教學漸入佳境呢？

一、巧設導語，誘發興趣

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。同樣的引導，有的教師講解時會像磁鐵一樣吸引學生，有的教師講起來卻索然無味。可見“講”需要技巧，“導”需要藝術。為了使學生的心理從上課伊始就有效地定格于語文教學，教師應根據課文內容、學生的年齡特點、興趣愛好、問題焦點等設計精美導語，讓學生在聽的同時，既獲得知識，得到享受，又有所思考，有所領悟，學得扎實有效。好導語是完成教學的前提。因為優美的導語，可烘托出特異氛圍，把學生感情引入到課文情景中去。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。如王老師在教學《一分鐘》這一課時，她說：“有個叫元元的小朋友，多睡一分鐘，結果卻遲到了二十分鐘。孩子們，猜猜這中間發生了什么事？”孩子們積極舉手，踴躍發言。這時，她又問學生：“想知道你們是不是猜對呢？請同學們打開課文16課，自己讀一讀，找答案。” 課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。徐老師在執教《青蛙賣泥塘》這一課時，簡單介紹了青蛙的生活習性，問孩子們：“青蛙為什么要賣泥塘，誰要買，最后泥塘賣了嗎？趕緊打開書本看看。”徐老師緊緊圍繞“青蛙賣泥塘”制造懸念，啟動學生的頭腦風暴，引領學生去探究，去學習，這樣的導入學生怎么會不被吸引呢？

二、巧妙提問，激發求知欲

教學中我們常常有這樣的體會，教師若能選擇好時機創設問題情境，學生的興趣就會提高。因為包含著未知因素的新問題能刺激學生的認知沖突，能在學生中引起認識上的爭論，促使學生進一步探究，使其產生一種內在的求知欲。所以，我們在課堂上要有目的地巧設問題，形成不同的問題情境，引起學生認識上的矛盾，造成一種積極的“心理緊張”。如我在教學《小猴子下山》時，先分別出示小猴子來到“玉米地里、桃樹下、西瓜地里、樹林里”的圖片，接著出示 “小猴子只好空著手回家去。”我適時提出問題：“為什么小猴子看見那么多的玉米、桃子、西瓜，最后卻空著手回家去？”學生的好奇心被調動起來，急于想知道問題的答案，學習課文自然投入。在學生明白了小猴子空著手回家原因的基礎上，我又問：“你們認為小猴子應該怎么做都比較好呢？”學生分組討論，闡明自己的觀點。由于抓住關鍵問題，學生學得輕松愉快，不僅領會了文章的精神，又鍛煉了語言表達能力。

三、參與表演，投入感情

教學中，教師不僅僅是教學活動的引導者，同時是教學活動的組織者。在活動中，教師要把關注的焦點放在學生身上，充分考慮到通過什么形式才有可能引起學生快樂的情感體驗。只有學生成為了學習活動的激活者，在學習活動中充分體驗著快樂，享受著快樂，他們才會全身心地投入，由要我學，自然而然地轉為我要學，我愛學。如學習某些對話或課文中的某一細節，若讓學生扮演其中的角色，就會使學生對所學內容投入，把扮演的角色演得栩栩如生。如邱老師執教《吃水不忘挖井人》中“村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑。”指名學生表演并讓學生思考“鄉親們在挑水過程中會遇到什么困難”，從而理解了毛主席為什么要帶領戰士和鄉親們挖井了。從課堂教學的效果來看，學生學習的興趣增強了，樂意學，愿意學，能夠主動參與到課堂活動中，親自去體驗感受，感悟更加深刻。

四、借助電教，激發興趣

兒童對事物的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程。在教學中，用電教手段把學生引入語文教學所創設的情境之中，把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更加活躍，從而達到預期的教學目的。

五、適當“留白”，回味無窮

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。因此，課堂教學，首先我們應該力求做到講少、講精，而不要講多、講透。敢于、善于“留白”，讓課堂教學成為彰顯學生個性的舞臺，還給學生一片思考、暢想的天空。

總之，雖然新課程改革重視教學情境的創設，但我們也不能盲目追求情境創設的“熱”。教學內容不同，并不是每一節課都需要情境。有的課可以直達主題，并不是情境渲染得越多越好;有的課只需三言兩語，就能有效地激起學生的求知欲，并不是挖空心思想出的與眾不同的情境就一定會起到好的作用;有時信手拈來身邊的一件平常事就是一個簡潔高效的情境。因此教師設置情境時，要根據不同的教學內容，根據本土人文環境和學生的生活經驗，要與學科知識密切聯系，要把學生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學習素材顯現出來，要把富有挑戰性的、有一些思維價值的問題顯現出來，讓學生積極主動參與課堂學習，在歡樂的氣氛中學習知識，在潛移默化中培養能力。

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