淺談體驗式學習在小學中高年級音樂教學中的應用

摘要：小學音樂學科和其它學科相比具有自身的特殊性，其重點在于讓學生對音樂作品產生情感體驗，在體驗過程中獲得音樂美感。對于小學中高年齡段的學生，體驗式學習的應用，有利于激發學生對音樂學習的興趣，從而更好的參與到音樂教學活動中。本文著重對體驗式學習在小學中高年級音樂教學中的應用實踐進行分享和交流。

關鍵字：體驗式學習 小學音樂教學

一、體驗式學習的概念

“體驗式學習”是指學習者親歷種種活動，獲得直接經驗，同時能夠獲得自然體驗、職場體驗、社會服務體驗等各種體驗的學習方式。課程中的“體驗式學習”指的是學生通過生活體驗和體驗性活動進行知識建構的學習方法。而實施“體驗式學習”是指學生在教師的組織、引導和合作下，在一定的情境下，參與特定的教學活動，個體經歷知識的形成，積累個人經驗，從而獲取知識、應用知識、解決問題。

相較于其他學科而言，音樂教學的核心素養是審美體驗。音樂塑造的美、音樂傳達的情感是無法靠講授、告知而感受到的，要實現有意義的音樂學習，唯一的途徑就是讓學生參與實踐、親身體驗，沉浸于音樂中自主學習、自我成長，獲得對音樂的直接經驗和情感體驗，對于學生音樂興趣的激發和音樂情感思維的形成具有非常重要的作用。

二、體驗式學習對小學中高年級音樂教學帶來的變化

1.教學方式多“花樣”

傳統的小學音樂教學大多采用較為單一的教學方式，學生常常處于被動接受的狀態，而隨著年齡的長大，中高年級學生學習音樂的興趣并沒有隨著年齡的增長還遞增。體驗式學習的運用可以讓學生從不同的角度思考音樂學習內容，借助創新式的方式對教學內容的內在意蘊進行體驗，靈活多變的教學方式，不僅滿足學生學習需求，更加快教學方式的創新變革。

2.學生參與多“自然”

運用體驗式學習，通過教師的優化設計和完善標準，可以激發學生學習的興趣，讓平時不熱衷音樂學習或不善于表達的同學在音樂作品體驗中產生學習的興趣，由被動學習轉變為主動探究，從而提高學生的音樂素養和學習效率。

三、體驗式學習應用于小學音樂中高年級教學中的形式

在小學音樂教學中，面對生活閱歷尚淺，經驗積累較少，處于從思維到抽象邏輯思維的過渡階段的小學生;處于從對音樂課越來越“不感冒”的中高年齡段的小學生，教師如何開展“體驗式學習”，如何在音樂教學中激發和引導學生對音樂與情感的審美體驗的過程，讓疲于主課學習的學生主動積極地參與音樂實踐，我認為可以從以下幾個方面著手。

（一）運用“體驗式學習”，注重音樂聽覺體驗

音樂是訴諸于聽覺的藝術，聽覺感知是欣賞音樂的必要途徑。音樂課堂實踐證明：學生只有學會聆聽音樂，才能更好地表現音樂、創造音樂。

1.歌唱教學中，引導學生靜心聆聽

小學生，尤其是中高年齡段學生，對于學習教材中的歌曲似乎沒那么感興趣。每當學習一首新歌時，不是被迫營業式的隨便動動嘴皮子，就是釋放情緒般的瞎唱。盡管后者這種積極和表現欲我們不能過度打擊，但是，沒有經過任何的學習，僅憑一時興起的跟唱，這演唱的準確度可想而知。人們總是更樂于重復熟悉的東西，孩子也不例外。錯誤的演唱一旦形成，便很難改正，因此，教師此時應當及時地予以必要的引導，使學生積累正確的音樂記憶。

2.欣賞教學中，引導學生靜心聆聽

靜心聆聽音樂能喚起學生的情感。應讓學生知道自己是一個欣賞者，作為“音樂的欣賞者”就要知道怎樣做個文明的欣賞者，怎樣能給自己，給他人創造比較好的音樂欣賞學習環境，最重要的就是靜下心來傾聽音樂。在課堂上，沒有強求式的正襟危坐，而是找到自己覺得較舒適、放松的坐姿來感受音樂，享受一次音樂之旅。

（二）運用“體驗式學習”，圍繞音樂體驗情感

音樂體驗式學習強調從“體驗”出發實施“音樂知識”。在教學中，強調音樂的情感體驗，根據音樂的審美特征，引導學生參與到音樂活動中，主動地去體驗、理解、探索，才能真正理解和掌握音樂知識和技能，才能呈現對音樂的欣賞和創造。這是一次教師和學生共同完成的經驗，享受音樂美的教學過程。

作為一名音樂教師，有責任讓學生知道如何體驗音樂、感受音樂，讓他們的感受得到釋放和共鳴，從而真正地去喜愛、了解音樂。

1.巧用情境，營造氛圍

在歌唱教學中，創設歌曲相關的情景和環境，渲染音樂氣氛，激發學生學習音樂的興趣，是促進學生參與體驗音樂的行之有效的方法。如歌曲《勤快人和懶人》的教學中，創設了一個與教學內容及單元的主題“勞動”相吻合的情境——“廚房”作為整個教學的開始。通過老師角色的扮演和多媒體的出示，把學生引入到“廚房”這個情境中來，隨后展開對這首廚房歌曲的教學。

又如：五年級的歌唱教學《搖船調》，從創編勞動號子，到分組為自己的船只取名，再來學唱客家特色的民謠，自始至終都沉浸在“搖船”的氛圍中，體驗著勞動的歡愉。

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”，學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。教師導入課時根據教材特點，創設一定的情境，讓學生置身于特定的情境之中，深入體會教材的內涵。這種“未品其曲，先動其情”的方式，能觸動學生內心深處，發動他們的情緒想象，達到水乳交融的境界。在學唱這首歌曲時，學生會積極主動參與教學活動，能夠用自然的聲音，采用不同的力度、速度表現歌曲的情緒，全身心地融入到音樂情感之中，保證教學目標的達成。

2.欣賞教學，心隨身“動”

在欣賞教學中，根據學生的年齡特點、性格特點，以豐富多樣的教學內容和教學形式，結合生活經驗，最大限度地調動學生的學習興趣，促使學生積極參與，心隨身動起來。

如在欣賞三年級的音樂作品《彩云追月》中，以聽覺領先，在引發聯想與想象中，讓學生用肢體動作表現音樂情景：“云朵在快樂地朝著月亮慢慢向上，你能用動作來演一演嗎？”邀請學生設計簡單的動作演繹云朵追向月亮而去;“云朵除了不斷地在向上追月，也會隨風飄動。我們一起來學學飄動的小云朵吧。”根據男女生的特點設計不同的律動動作;當完整聆聽這一樂段時，邀請女同學演繹慢慢飛向月亮的云彩，請男同學在你的座位上演繹隨風飄動的小云朵，老師來扮演月亮，師生一同來表演彩云追月。從靜態的感受到動態的外化，從而表現出對音樂的體驗，再現音樂形象。沒想到平日里那些不屑的“小家伙們”也能有了“嘗鮮”的勇氣，這樣的“聆聽”，成為了音樂體驗式學習的獨特景觀。

3.投其所好，收獲驚喜

嘗試“脫離”教材，選擇合適的內容，拓寬學生審美情趣的途徑，激發學習的熱情。

教授《新疆是個好地方》時，沒有一味的地介紹新疆音樂的節奏，而是就地取材，利用學生自己的書本、筆盒、女孩身上的小飾物等，引導學生利用一切可利用的工具敲打節奏。，這下真是get到他們感興趣的東西了，于是一次特別的“樂器“表演深入人心。更讓學生們發現這些平時生活中隨處可見的物品，還可以是“樂器”，真是應了老師常說的一句話：“生活中處處有音樂！”

當然，有時將中高年齡段學生喜歡的流行歌曲作為拓展欣賞、對比欣賞，同樣也能引起不小的共鳴。當然，更少不了教師適時的引導學生，從不同的角度去欣賞音樂，從不同的音樂體裁與表現方式去體驗不同的音樂情感。使學生潛移默化地消除對教材音樂的排斥，逐步喜歡上不同類型的音樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中，享受音樂帶來的美妙。

4.“開放”教學，快樂體驗

將音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中，注重對學生情感的培養與調動，引導學生積極參與到音樂課堂的學習活動中，去創造、表現音樂。

歌曲《貓虎歌》的教學尤為印象深刻：第二課時中，教師拋出挑戰任務，邀請學生根據歌詞“森林之王你服不服”展開音響故事《貓與虎》的創編，學生分組領取自己勝任的創編任務。可以擔任小樂手，選用合適的打擊樂器創編兩小節節奏型，分別表現小貓和老虎的形象;也可以扮演貓或虎，創編兩者之間三四句對話，配上相應的語氣和動作;還可以負責為小組表演設計相應的場景等等，整個過程就是對音樂的體驗。在創編表演實踐中，還可以通過交流、互評，逐步擴大學生的參與面，培養學生感受、體驗、表現音樂的能力，激發審美與情感，獲取積累情感體驗。

也要強調的是：對創編的內容要有所選擇，不宜隨意創編，要把握好度，掌握好分寸，要符合學生的實際能力，不可勉強，更不可誤導。在教學中，組織學生進行一些創編活動本無可厚非，組織和引導得當才是教學中的一種創意和亮點。

5.以“夢”為馬，星辰生“花”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學實踐時，教師根據教材的內容，以點撥為主的方式引導學生通過細心的傾聽和細致的體驗音樂作品，展開想象，產生豐富的聯想和體驗，更能在課堂中進行師生間的探討與交流。

欣賞鋼琴獨奏版本的《牧童短笛》，在水墨動畫短片導入中，引領學生展開聯想，一起同開啟鄉村之旅。這時，學生們興致盎然，思維一下子被打開了。從描繪一望無際，綠草成蔭的田野里，兩個牧童騎在牛背上，在田野里縱情對歌的畫面;到通過節奏、速度的變化想象出兩個牧童在田野里追逐嬉戲的場景，再根據重復變化再現的表現形式，勾畫出暮色降臨，兩個小牧童重新坐在牛背上，慢慢趕著牛回家，最后那不絕如縷的笛聲和裊裊炊煙的農家小屋一起融入寧靜的夜空。一堂課下來，學生充分發揮了藝術想象力，陶醉在音樂中，享受著音樂帶來的無限樂趣。

四、應用體驗式學習的注意事項

體驗式學習充分重視學生在課堂教學中的參與度，可以更好的激發出學生的創作熱情。當然，在具體實踐時，也有一些注意事項：

1.營造平等的教學環境

對于中高年齡段的小學生來說，營造輕松、平等的環境有助于其更好的參加到音樂教學中，在平等的氛圍中學生可以更好的參加到教師的音樂互動安排中，從而拉近教師與學生之間的距離，注意在該過程中教師和學生之間必須是平等互助的關系，在這樣的課堂教學環境中，教師的音樂活動安排才能從最大程度上發揮出價值，以合作共同進步為前提進行音樂課程講授，這才能真正實現小學中高年級音樂教學的目的。

2.實施循序漸進的方式

教師引導學生去學習、體驗的過程，每一步都需要有所考慮，不是重復不變的機械練習，應是隨著教學深入不斷層層推進，教師需圍繞所體驗的音樂要素設計體驗過程，讓體驗程度不斷深化，才能實現音樂能力的形成。就像學唱一首歌曲，每一次演唱的形式可以多樣，教師范唱、師生對唱、小組演唱、個別演唱，但每一遍演唱所達到的目標應該有所不同。

3.選擇合適的體驗形式

雖然體驗式學習，能夠使學生更好地感受到音樂的力量，更加深入地賞析音樂當中的內涵以及想要表達的情感，學生的審美能力和在音樂上的創造力也會有所提升，但是也不能為了體驗而體驗。所以深度理解作品是教師進行體驗式學習的立足點，抓住教學內容的音樂要素，選擇適合的活動引領學生一起體驗和感受。

4.預留創作的體驗空間

音樂實踐過程中，學生通過教師的引領，積極參與，展開想象，嘗試創作與表現，形成對音樂的感受和理解。同時，教師也要給學生留有想象和創作的空間，將主動體驗和被引領相結合，而不是全盤付出，捆綁思維，盡量從學生的角度，在模仿的基礎上，提高創作能力，把更廣闊的空間留給音樂與學生。

五、總結

綜上所述，在小學中高年級音樂教學中引入體驗式學習，能夠讓學生在學習時處在一個輕松、和諧的學習氛圍中，教師根據小學生身心發展規律和審美心理特征，巧用現代化多媒體教學手段營造氛圍，以豐富的教學內容和生動活潑的教學形式，積極組織指導學生自由地、主動地參與豐富的音樂實踐活動。通過學生自身體驗，交流和互動，收獲學習成果。為學生學習音樂、熱愛音樂、享受音樂打下良好的基礎。為了在小學中高年級音樂教學中發揮出體驗式學習的作用，教師也必須要結合學生的具體情況，以教材作為核心，制定出一些有針對性的音樂學習策略，這樣才能夠全面地提高學生的音樂學習效果，為構建高效音樂課堂做好充分準備。

參考文獻：

[1]徐慧琴 音樂課堂體驗式學習理論與實踐 上海音樂出版社

[2]楊麗蘇 新課程音樂教學法 音樂課堂教學方法與實踐 西南師范大學出版社

[3]徐慧琴 新課程小學音樂教學課例與評析 上海音樂出版社

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