生物課堂對“探究性學習 ”和“接受性學習”的探究

張淼

在生物新課程標準的基本理念中明確提出：倡導探究式教學。探究式教學已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂 “探究性學習”是指把學習過程中的發現探究研究等活動突現出來，使學習過程更多的成為學生發現問題提出問題分析問題解決問題的過程。“接受性學習”是指突出和強調接受與掌握，使學生學習書本知識變成接受書本知識，學生成為被動地接受記憶的過程，以聽講記憶模仿和練習等為特征.接受性學習分為兩種，一種是傳統被動的機械的和無意義的學習，一種是主動的積極的有意義的學習。很多教師認為接受性學習已經過時了，不再適應社會發展要求了，認為“探究性學習”必將接受性學習取而代之。但是，通過實踐，我們發現傳統的接受性學習和探究性學習兩種學習方式不是完全對立的，而且是相輔相成的。我們對過去有意義的教學方法不能全盤否定，要結合新課改精神付之以新的內涵。根據不同的教學環境將接受性學習與探究性學習進行有效整合。

一、對“接受性學習”的探究

1.接受性學習局限性

接受性學習是教師把知識以講授為主要方式傳授給學生，學生被動的接受和記憶，不利

2.實施接受性學習的時機

（1）由于學生的個體差異與認知局限，對文本內容理解不透時，教師有效的講解或點撥就很必要。

（2）當問題比較深、難，學生探究遇到困難時，教師要適時講解、指導學生。

（3）拓展性知識，學生查找困難時，教師要講解。

（4）當有些學習方法學生不易總結時，教師要明確告訴。

（5）對于評價性知識，教師要明確表態，否則學生朦朧，似是而非，對學生很不利。

3.引導學生進行有意義的接受學習，要注意幾點原則

（1）要先讓學生自主、合作、探究，再由教師向學生傳遞信息進行解惑。

（2）不可因為注意教師“傳遞、授業、解惑”的作用，降低了學生“自主、合作、探究”的作用，本末倒置地回到讓學生死記硬背的老路，科學的做法是以學生自主、合作、探究學習為主，教師引導傳遞為輔。

（3）教師要有豐富的知識和犀利的辨析力，要博覽群書，養成讀書習慣，才能自如應付學生的質疑問難。

總之，接受性的學習要以學生學習的需要，發展的需要來體現實施的“意義”，無論是實施的內容，還是實施的方式、方法、時機，都因“需要”而有意義，否則就是無意義的。

二、對“探究性學習”的探究

1.探究性學習的優越性

探究性學習是指學生在教師引導下，在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，積極地主動獲得知識，應用知識，解決問題。探究性學習有利于開發學生智力，發展學生創造性思維，培養自學能力，學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

2.探究性學習的基本策略

（1）備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。

（2）導課——激發學生學習興趣

一節優秀的課，必須重視導引的設計。導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身 的性質。

如在學習“生物變異”時，可以這樣設問：“什么是變異？割雙眼皮、墊下巴等屬于生物變異么？是可遺傳的變異么？”這樣可以激發學生學習本節課的興趣，使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

（3）設問——激活學生的思維

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。

（4）調控——使學生在探究的氣氛中學習

只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異;只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵;即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可讓學生在課外共同討論。

（5）小結――歸納與發散并舉

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

三、接受性學習與探究性學習的有效整合

通過對探究性學習的嘗試，我們發現探究性學習不能完全取代傳統的接受性學習，二者不是完全對立的，而是相輔相成的。我們不能過分注重知識傳承，但并不意味著接受性學習可以不要，只是其“強制性”和“簡單重復性”的不利因素需要加以改變，而他能充分發揮教師的主導作用的主導性、能對知識循序漸進的教與學的系統性、能在短時間內使學生簡潔的掌握知識的有效性這些有意義的因素是需要保留的。我們要避免探究性學習的泛化隨意和只重形式不重結果，在抓住積極面的同時克服不利面并積極引導，使之朝有利面發展。

總之，探究性學習和接受性學習在學生的學習中是同時存在又互為補充的.探究性學習以接受性學習為基礎，而在探究性學習的過程中往往又離不開接受性學習.新課程倡導主動探究及合作的學習方式，并不意味著對其他學習方式的徹底否定.我們在引導學生轉變學習方式的同時，更要謀求不同的學習方式之間的平衡，尋求不同的學習方式之間的最佳配合，以求更好地促進學生的個性化發展.而教師則應根據具體的內容學生和學校的資源的具體情況，合理運用各種教學方式和策略，形成優化的教學模式。

遼寧省鞍山市海城市南臺高中 張 淼