生物課堂對“探究性學(xué)習(xí) ”和“接受性學(xué)習(xí)”的探究

張淼

在生物新課程標準的基本理念中明確提出：倡導(dǎo)探究式教學(xué)。探究式教學(xué)已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂 “探究性學(xué)習(xí)”是指把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)探究研究等活動突現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題的過程?！敖邮苄詫W(xué)習(xí)”是指突出和強調(diào)接受與掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成接受書本知識，學(xué)生成為被動地接受記憶的過程，以聽講記憶模仿和練習(xí)等為特征.接受性學(xué)習(xí)分為兩種，一種是傳統(tǒng)被動的機械的和無意義的學(xué)習(xí)，一種是主動的積極的有意義的學(xué)習(xí)。很多教師認為接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)過時了，不再適應(yīng)社會發(fā)展要求了，認為“探究性學(xué)習(xí)”必將接受性學(xué)習(xí)取而代之。但是，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式不是完全對立的，而且是相輔相成的。我們對過去有意義的教學(xué)方法不能全盤否定，要結(jié)合新課改精神付之以新的內(nèi)涵。根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境將接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)進行有效整合。

一、對“接受性學(xué)習(xí)”的探究

1.接受性學(xué)習(xí)局限性

接受性學(xué)習(xí)是教師把知識以講授為主要方式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動的接受和記憶，不利

2.實施接受性學(xué)習(xí)的時機

（1）由于學(xué)生的個體差異與認知局限，對文本內(nèi)容理解不透時，教師有效的講解或點撥就很必要。

（2）當問題比較深、難，學(xué)生探究遇到困難時，教師要適時講解、指導(dǎo)學(xué)生。

（3）拓展性知識，學(xué)生查找困難時，教師要講解。

（4）當有些學(xué)習(xí)方法學(xué)生不易總結(jié)時，教師要明確告訴。

（5）對于評價性知識，教師要明確表態(tài)，否則學(xué)生朦朧，似是而非，對學(xué)生很不利。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的接受學(xué)習(xí)，要注意幾點原則

（1）要先讓學(xué)生自主、合作、探究，再由教師向?qū)W生傳遞信息進行解惑。

（2）不可因為注意教師“傳遞、授業(yè)、解惑”的作用，降低了學(xué)生“自主、合作、探究”的作用，本末倒置地回到讓學(xué)生死記硬背的老路，科學(xué)的做法是以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)傳遞為輔。

（3）教師要有豐富的知識和犀利的辨析力，要博覽群書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，才能自如應(yīng)付學(xué)生的質(zhì)疑問難。

總之，接受性的學(xué)習(xí)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展的需要來體現(xiàn)實施的“意義”，無論是實施的內(nèi)容，還是實施的方式、方法、時機，都因“需要”而有意義，否則就是無意義的。

二、對“探究性學(xué)習(xí)”的探究

1.探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學(xué)習(xí)活動，積極地主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題。探究性學(xué)習(xí)有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本策略

（1）備課——增強學(xué)生主體意識

要求學(xué)生進行“科學(xué)探究”，我們首先應(yīng)進入“探究”的角色，進行換位思考，教學(xué)實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學(xué)目標→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認知基礎(chǔ)→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。

（2）導(dǎo)課——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計。導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身 的性質(zhì)。

如在學(xué)習(xí)“生物變異”時，可以這樣設(shè)問：“什么是變異？割雙眼皮、墊下巴等屬于生物變異么？是可遺傳的變異么？”這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

（3）設(shè)問——激活學(xué)生的思維

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。

（4）調(diào)控——使學(xué)生在探究的氣氛中學(xué)習(xí)

只有在開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學(xué)生自由準確表達，幫助學(xué)生流暢表達，使學(xué)生有信心表達，學(xué)會與他人溝通。鼓勵學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標新立異;只要學(xué)生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應(yīng)給予鼓勵;即便是學(xué)生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可讓學(xué)生在課外共同討論。

（5）小結(jié)――歸納與發(fā)散并舉

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學(xué)生知識面的好時機。結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學(xué)生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學(xué)的被肢解了的知識系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

三、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合

通過對探究性學(xué)習(xí)的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，二者不是完全對立的，而是相輔相成的。我們不能過分注重知識傳承，但并不意味著接受性學(xué)習(xí)可以不要，只是其“強制性”和“簡單重復(fù)性”的不利因素需要加以改變，而他能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的主導(dǎo)性、能對知識循序漸進的教與學(xué)的系統(tǒng)性、能在短時間內(nèi)使學(xué)生簡潔的掌握知識的有效性這些有意義的因素是需要保留的。我們要避免探究性學(xué)習(xí)的泛化隨意和只重形式不重結(jié)果，在抓住積極面的同時克服不利面并積極引導(dǎo)，使之朝有利面發(fā)展。

總之，探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是同時存在又互為補充的.探究性學(xué)習(xí)以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而在探究性學(xué)習(xí)的過程中往往又離不開接受性學(xué)習(xí).新課程倡導(dǎo)主動探究及合作的學(xué)習(xí)方式，并不意味著對其他學(xué)習(xí)方式的徹底否定.我們在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時，更要謀求不同的學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求不同的學(xué)習(xí)方式之間的最佳配合，以求更好地促進學(xué)生的個性化發(fā)展.而教師則應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容學(xué)生和學(xué)校的資源的具體情況，合理運用各種教學(xué)方式和策略，形成優(yōu)化的教學(xué)模式。

遼寧省鞍山市海城市南臺高中 張 淼