開展家園互助小組方式培養小班幼兒良好盥洗習慣的研究

張娟

摘要：培養幼兒良好的盥洗習慣，只靠在幼兒園是遠遠不夠的，在生活習慣培養方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任。”所以，家長教育行為直接影響著幼兒盥洗習慣的形成，很多家長在培養幼兒良好習慣上的理念和意識較差，家和園時而配合，時而不配合，教師對家長不能采用正確的指導策略，致使家園工作失去實效性，這就造成幼兒在思想上混亂而無所適從。如果家園能夠有效合作，家庭教育與幼兒園教育相互統一、支持與強化，那么就會有力促進幼兒良好盥洗習慣的養成。

關鍵詞：家園互助小組 小班幼兒 盥洗習慣 策略

一、家園培養小班盥洗習慣的重要性

3—6歲的兒童正處于人生的初始階段，通常被人稱為“潮濕的水泥”期，這是幼兒行為塑造最重要的階段，在這個時期幼兒的行為養成是很重要的。幼兒時期很多不良習慣一旦形成，很難再改變。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：與家長密切配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食習慣、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。所以，教師應指導幼兒掌握正確的盥洗方法，培養幼兒養成良好的盥洗習慣。幼兒園的盥洗活動一般包括洗手、漱口、刷牙、洗臉等。由于小班幼兒具有認識水平較低，自控能力較弱、堅持性差等特點，在教育過程中培養良好盥洗習慣的任務更為艱巨。然而，培養幼兒良好的盥洗習慣，只靠在幼兒園是遠遠不夠的，在生活習慣培養方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任。”所以，家長教育行為直接影響著幼兒盥洗習慣的形成，如果家園能夠有效合作，家庭教育與幼兒園教育相互統一、支持與強化，那么就會有力促進幼兒良好盥洗習慣的養成。

二、問題的提出

通過調研觀察分析，發現園所小班幼兒還存在諸多盥洗習慣的實際問題。主要出現在幼兒洗手和漱口這兩方面的問題。

幼兒方面問題：

1.洗手問題

（1）不知道洗手的正確方法，不會正確洗手盥洗技能。

（2）沒有意識到正確洗手的重要性，會有隨便沖沖完事、不打肥皂、擦手時不摘毛巾等現象。

（3）不能堅持飯前便后洗手，不能堅持用正確的方法洗手。

2.幼兒餐后漱口問題

（1）不知道漱口的正確方法，沒有掌握正確漱口的技能。

（2）對漱口的作用認識不清，漱口時不能認真完成，水剛到嘴里就會吐出來。

（3）堅持性不夠，不能保證每次都餐后漱口，經常會忘記。

家園合作方面的問題：

（1）教師對家長問題認知不清，教師指導方法欠缺，沒有能給予家庭培養幼兒盥洗習慣的有效方法。

（2）家長參加家園合作活動常處于被動、應付。

（3）采用家園合作的方式針對性不強，實效性差。

因此，我們積極創造條件，充分利用家長資源介入幼兒的學習，讓家長深入教育過程，并將其與改善家庭教育有機地結合起來，使家園合作顯示出連續性、整體性，從而既有效地去提高家長的教育水平，促進幼兒園教育。

三、基于學習共同體理論的家庭互助小組構建策略

以學習共同體理論為理論依據，我園主要采用了以下措施構建家庭互助小組，促進家、園、社區協同教育。

（一）激發小組成員的共同愿景

共同愿景主要指全體成員都擁有一個共同的目標。共同愿景來自于組織成員的內在需要，因此，我園先通過家長會、專題培訓等一系列的工作，讓家長明確構建家庭互助小組的目的和思路。然后通過《關于“家庭互助小組”活動的調查問卷》、《家庭互助小組分組意愿調查表》等調查分析，了解了家長對家庭互助小組的認識、期望及家長的教育需求，并選擇家長比較關注、孩子問題比較集中的方面作為小組活動的主題。之后，家長自愿報名參加自己感興趣的主題的小組，接下來的小組活動都要圍繞著小組的主題目標進行。例如，小二班經過“家庭互助小組活動問卷”調查分析，選擇了家長比較關注、幼兒發展問題比較集中的問題如“如何讓孩子在家用正確的方法洗手”、“什么時候漱口、如何漱口等問題”等主題，家長和幼兒自愿分成了小組。然后家長和教師結合幼兒身心發展規律和互助小組活動的特點，通過討論預設了這三個組的目標，各個組每次活動的開展都圍繞目標進行。

（二）培育平等互助的小組關系

只有基于相互信任與尊重、平等與互助的積極的關系，家庭互助小組才能成為一個真正的學習共同體。因此，在家庭互助小組的實踐中，幼兒園首先要尊重、信任每一個家長，相信家長能夠主動建構、獲取自己成長所需要的理念、知識和方法，為其創造一個良好的互助學習環境，激發其學習動力。另外，努力使家庭互助小組成員對諸如以下規則達成共識：一是積極參與活動，共同努力使小組成為友愛互助、共同成長的團體。二是家長、教師、社區人員等都是平等的參與者，每人都有權表達自己的意見，都應認真傾聽他人的看法。三是每個孩子和家庭都是獨特的個體，要相互尊重，不攀比、不言他人是非。四是準時參與活動是對他人的尊重。五是應對小組成員的隱私進行保密，不與小組以外的人談論小組中他人的言行。總之，在我園家庭互助小組的實踐中，無論是親子活動中的互動、還是育兒沙龍中的分享，抑或是網上的群體討論，無不彰顯著平等互助的精神。

（三）賦予權利和義務，激發小組成員主體意識

主體意味著不僅享受權利還要承擔責任。因此，家庭互助小組產生之后，一項重要的行動是給家庭互助小組成員賦予權利和義務，給出具體的學習任務，并給成員“一展身手”的機會。例如，家庭互助小組成員有參與籌劃、設計、組織互助小組活動的權利，有在小組內選舉權、被選舉權和表決權等。家長可以自愿組織小組活動;育兒沙龍中請有成功育兒經驗的家長做主持;家長、社區人員發現活動方案有不當之處，可以提出自己的意見和建議等。學習共同體與非學習共同體的顯著區別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。因此，在家庭互助小組活動中，除了賦予小組成員參與、組織活動等權利，也提出了積極溝通對話、彼此分享的義務，讓家長有更多的發言權，積極發揮主體作用。因此，無論在家庭聯誼或親子活動后的交流還是在育兒沙龍中，組織者（教師、組長、志愿家長、社區人員等）都鼓勵其他成員積極交流活動的心得體會，共同分享學習的資源和成果，讓小組成員在互助的學習環境下，學習他人的成功育兒經驗，反思自己家教中的不足，使每個人都獲得了互惠的效益。

（四）建立有效的保障機制

構建家庭互助小組，形成真正意義上的學習共同體，還需建立有效的保障機制。我園成立了家庭互助小組建設領導小組，制定出科學的合作構建家庭互助小組的計劃，并邀請家長代表、社區內街道居委會、企事業單位以及社區內各種與幼兒教育有密切聯系的職能部門和經濟實體參與，充分發揮其參教、議教、資教、助教的作用，使得家、園、社區協同教育有計劃、有步驟地進行。我園還為家庭互助小組無償提供場地和設施設備、幫助聯系社區資源聯系等支持性工作。另外，為了提高教師參與家庭互助小組活動的積極性，讓教師有更多的時間處理家庭互助小組的事務;提供補休時間，補償教師利用節假日等參與家庭互助小組活動的時間;為了提高教師的關于如何組織、開展家庭互助小組的理論水平和實操能力。

參考文獻：

1.3-6歲兒童學習與發展指南 中華人民共和國教育部制定 首都師范大學出版社，2012.8

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3.《探索家園合作的途徑培養幼兒良好生活衛生習慣的養成》豆丁網

4.《培養幼兒良好生活習慣的研究開題報告》百度文庫

5.關鴻羽：《教育就是培養習慣》新世界出版社 ：[M]. 2003.年5月第一版

6.鄒曉艷 楊麗著：《養成教育與幼兒道德教育》，浙江教育報刊社，第二期。

7.趙振杰：《幼兒養成教育的幾點思考》，浙江教育報刊社，2005年第二期。

注：北京市昌平區教育科學“十三五”規劃課題《運用家園互助小組方式培養小班幼兒良好盥洗習慣的研究》，課題編號G122

北京市昌平區崔村鎮中心幼兒園 張 娟