初中數學教學與信息技術深度融合的實踐策略

對于初中學生而言，數學是一門邏輯性較強、具有一定學習難度的學科。在組織開展初中數學學科教學實踐活動的過程中，教師可以充分挖掘信息技術的教育功能，幫助學生突破學習困境，讓信息技術為高效課堂助力。但對于初中數學教師而言，如何借助信息技術實現高效教學目標，仍然是其需要重點思考的一個問題。

一、初中數學與信息技術深度融合的意義

（一）有助于激發學生的學習興趣

在以往的初中數學課堂上，教師采取的教學方式比較單一。通常情況下，學生都處于被動聽從教師安排，被動接受教師灌輸知識點的狀態。在這樣的課堂上，教師與學生之間缺乏互動，學生難以對課堂內容產生濃厚的學習興趣。對此，初中數學教師可以通過對信息技術的引入，打造出全新的課堂，讓學生的注意力被課堂所吸引，以此達到激發學生學習興趣的效果。

（二）有助于實現新課程改革教學目標

新時期，我國政府相關部門為了推動教育事業的進一步發展，提出了課程改革要求。在這種背景下，初中數學教師將信息技術充分引入課堂，有助于突破以往教學的局限，使得課堂煥然一新。在信息技術的支持下，教師可以將抽象的知識點以具體形象化的方式呈現在學生面前，這對于激發學生的學習主動性，實現新課程改革教學目標非常有利。

二、初中數學與信息技術深度融合的策略

（一）利用信息技術，優化課堂導入

在打造高質量課堂的過程中，教師應該重視對課堂導入環節的優化，讓學生能夠迅速將注意力集中在課堂上。信息技術作為新時代發展的產物，其具備傳統教育技術不具備的功能。課堂導入環節，教師可以充分發揮出信息技術的優勢，讓學生能夠對課堂產生興趣。

例如，在“幾何圖形”的教學中，教師可以在導入環節，利用信息技術進行多種類型幾何圖形的呈現，讓學生能夠直接觀察這些圖形的特征。如教師可以呈現生活中常見的三角形、正方形、長方形、圖形、梯形物體，然后引導學生結合自己的日常認知進行幾何圖形的判斷。借助信息技術進行幾何圖形的直觀呈現，一方面，能夠降低知識點的理解難度，消除學生的畏難情緒，增強學生的學習自信心;另一方面，還能夠讓學生關注到數學與生活之間的聯系，鍛煉學生學以致用的能力，使得學生能夠積極、主動地參與到課堂學習活動中。

（二）利用信息技術，組織課堂對話

師生之間的有效對話，是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的關鍵。在傳統初中數學課堂上，教師往往會強調將知識點灌輸給學生，導致學生在課堂上長時間處于被動聽課狀態，師生之間缺乏互動與交流。在這樣的課堂上，學生的注意力很難集中，他們的自主性學習思維也無法被有效調動。為了突破這種狀況，教師就可以借助信息技術創設對話交流情境，引導學生積極回答問題。

以“相交線”這部分知識點的教學為例：課堂上，教師可以先圍繞教材內容展開講解，引導學生初步了解相交線的性質定理。之后，教師可以借助信息技術，給學生呈現生活中常見的相交線，如“十字路口”“剪刀”“三腳架”“自行車車條”“門框”“相框”等等。然后教師可以向學生提出問題：“結合老師剛剛呈現的物品，探討相交線的實際應用價值？”有學生回答：“相交線在剪刀上的應用，使得剪刀可以剪東西。”也有學生說：“十字路口使用相交線，人們才可以穿行過馬路。”在學生回答問題的同時，教師可以借助信息技術，進一步播放相交線在生活中的應用場景，加深學生對相交線知識點的理解。在信息技術的支持下，師生之間展開了對話交流，如此不僅打破了課堂沉默，也使得學生的思維被有效調動。

（三）利用信息技術，布置隨堂練習

隨堂練習不僅能夠及時檢驗學生的學習型效果，而且能夠幫助學生鞏固課堂所學的知識點，從而實現高效教學的目標。在初中數學課堂上，教師應該給予隨堂練習環節高度的重視，借助信息技術，節省布置隨堂練習作業的時間，以此充分發揮出隨堂練習的教育價值。具體而言，教師可以在備課環節，借助信息技術制作多媒體教學課件，然后在課堂上直接向學生呈現隨堂練習題，引導學生結合所學知識解決實際問題。

例如，在講解完“三角形全等的判定”這部分知識點之后，教師就可以借助多媒體信息技術，給學生直接呈現相應的練習題：“如圖，已知AC=BD，AE=CF，BE=DF，問AE∥CF嗎？”

借助信息技術進行練習題的直接呈現，能夠有效節省書寫板書的時間，使得教師能夠在有限的課堂時間內，將更多的知識點傳授給學生，讓學生的學習更加高效。

（四）利用信息技術，突破教學難點

初中數學學科體系中，涉及到諸多邏輯性和抽象性較強的知識點。日常教學實踐活動中，教師可以充分發揮出信息技術的作用，實現多元化教學，讓課堂變得豐富多彩，以此調動學生的學習熱情和積極性。同時，相比于抽象性的概念，具體、形象性化的內容更易于學生理解。對此，初中數學教師還可以借助信息技術，將抽象的知識點轉化為形象性的內容，幫助學生以更快的速度理解和記憶知識點。

以“畫軸對稱圖形”這部分知識點的教學為例：教學實踐活動中，教師可以借助信息技術，向學生直接呈現各種軸對稱圖形，然后讓學生自行思考這些圖形的對稱軸。之后，教師可以借助信息技術展示各種圖形的對稱軸，向學生公布正確的答案。在信息技術的支持下，教師將抽象的軸對稱知識的轉化為了具體、可觀的圖像知識點，這有助于調動學生的多種感官，使得學生快速掌握本節課的主要內容。

（五）利用信息技術，歸納單元內容

及時歸納和總結單元知識點，是幫助學生完善知識結構體系，提升學生學習效率的主要方式。在初中數學課堂教學實踐活動中，教師可以借助信息技術，引導學生歸納所學內容，幫助學生將知識點有效串聯起來，突破以往碎片化教學的弊端，實現高質量教學目標。

結束語：

總而言之，在初中數學課堂上，教師應該充分意識到信息技術的教育功能，并且結合學科教學內容、新時期的教育要求和學生的興趣點，打造全新的課堂，突破傳統教學模式的束縛，讓原本枯燥的數學課堂變得生動有趣，使得學生不再被動學習。在信息技術的支持下，教師擁有了更多的教學選擇，而這對于提升課堂教學質量，實現新課程改革教學目標很有利。在實際的授課過程，初中數學教師應該對信息技術進行靈活應用。

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