小學語文教學中的“教書育人”

人們都把學科教學稱為是育人的主渠道。若此，語文學科教學就是這“主渠道”中的“主干渠”。那么，怎樣讓語文學科教學真正承擔起本該擔負的德育職責，充分發揮其德育“主干渠”的作用呢？下面，筆者結合自己多年的語文教學實踐經驗，談談自己是怎樣做的。

一、在識字教學中滲透德育教育

語文教學中識字教學時小學語文教學的基本環節。小學階段，學生要認識2500個左右常用漢字。如果在教學時抓住這些漢字進行德育教育，那學生的思想將會受到深刻的洗禮。

在教學“打”字時，我先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后我問：“你能用這個字組詞嗎？”此時，打人、打架、打罵等成為了學生呼聲最高的詞語。我聽完之后，先肯定了學生們組的詞是對的，然后繼續問：“同學們，我們平常能隨便打人、打架嗎？”學生異口同聲地說：“不能。”此時，我順勢追問：“那你們還能組其它有表示打這個動作的詞語嗎？”在我的引導下，學生很快組成了打魚、打水、打球等詞語。這樣的教學方法不僅能提高學生的成績，而且對學生良好品德的養成也起到了不可估量的作用。

低年級是學生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣的教學方法避免識字教學的簡單枯燥，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育。

二、在閱讀教學中滲透德育教育

每一篇課文都有一個主題，整篇中所有的字、詞、句、篇都是圍繞這個主題巧妙地展開的，那么如果教師在教學過程中抓住文本主題讓學生采用對比、朗讀、表演、想象等方式學習課文，學生才能把每篇課文的主題理解的更加透徹，此時教學內容才會真正融化為學生認知、情感的一部分。

（一）在對比中，陶冶愛國情操

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世上的一切的。”學生要具有獨立閱讀能力，需要學習和運用多種閱讀方法，比較閱讀時提升閱讀有效性的一種重要方法，也是滲透德育教育的重要方法。

在執教《題臨安邸》這首詩時，為了讓學生理解林升對南宋統治者的諷刺，我引入了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩，在借助注釋和工具書的情況下學生從字面上理解了遺民生活的痛苦，但這些遺民具體會經歷什么，學生很難想象或者是很難想像全面。在此基礎上，我引入了宋淪陷后遺民生活文本資料“金軍占領汴州后，在城內進行燒殺搶掠，百姓家的財產被洗劫一空。同時，他們還把當地的百姓變為奴隸，為他們干活。有時把男的肆意殺害，女的肆意凌辱，百姓們過著水深火熱的生活。”此時，學生全面了解了詩歌所描繪的情景，理解了遺民生活的痛苦。在學生了解了南宋的達官貴人和遺民不同的生活狀況后，自然地將這兩種人拿來對比，從而深刻地體會到了林升對南宋統治者的諷刺。

在學生完全理解古詩主題的基礎上，我又引入影片《厲害了我的國》，在觀看過后，學生了解中國近幾年的變化，國家的富強，百姓的安康。此時，我讓他們對比宋朝遺民和中國人的生活，想一想有什么可說的？瞬間，學生的民族自豪感油然而生。這樣的教學過程真正做到了潤物無聲的教育效果。

（二）在朗讀中，激發英雄主義

《語文課程標準》強調“以讀為本”。學生只有通過朗讀，在讀中明情，在讀中悟理，才能身臨其境，才能受到文章人物思想的感染與熏陶，從而受到德育教育。

在執教《董存瑞舍身炸暗堡》這篇課文時，為了讓學生感知董存瑞視死如歸、頂天立地的偉大形象，我引導學生分三次細細地、入情地讀它炸暗堡時的情景。第一次我說道：“想到深處水深火熱的百姓們，他是這樣做的，讀。”第二次我說道：“想到他的親人們，他相信他們會理解他的，所以還是堅持這樣做，讀。”第三次我說到：“如果你在現場，你會怎樣做？可是董存瑞卻是這樣做的，讀。”通過學生細細地讀，這種對英雄的敬佩之情水到渠成。

（三）在表演中，進行勞動教育

在閱讀教學中，讓學生即興表演課文，是促進兒童對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質。因為它兼顧了教學目標中認知域和德育領域，有很強的綜合性。

在執教《守株待兔》這篇文章時，在讀正確流利之后，我沒有直接問學生這篇文章的寓意，而是讓他們以組為單位編演課本劇。只見他們頭戴手拿事先準備好的道具，像模像樣地再現故事的情境，這下子，平常不愛上語文課的同學也被吸引了。在此過程中，我發現學生不僅理解了課文內容，而且還能通過形體語言把作者想要告訴我們的道理表達出來。這種教學方法，不僅讓學生理解了課文內容，還深刻地明白了不勞動的后果，終身難忘這個故事給予自己的教訓。

只要課文中有情節、有人物就可以讓學生當演員，把講臺變成“舞臺”，把課本劇拿來演。在表演的過程中，學生們既了解了人物情感，又明白了道理。

（四）在想象中，滲透環保教育

語文教學要注意誘發學生展開聯想與想象，使之喚起各種感知覺，在頭腦中形成鮮明的形象，獲得真切的感受和體驗，從而接受思想品德教育。

在執教《桂林山水》這篇課文時，我先讓學生了解漓江的水凈、清、綠的特點，此時，我讓他們展開想象，自己畫一畫課文形容的畫面，。在孩子的畫作中，充分地展現了漓江的水原生態、自然的美。在此基礎上，我繼續引導它們展開想象：在人們亂扔垃圾后、在人們隨地吐痰后、在人們在河邊燒烤后，漓江會變成什么樣子？此時，透過學生的答案，我感受到了他們對破壞環境的人的痛斥，更感受到了他們對保護周圍環境、維護生態平衡的重視。

三、在習作教學中滲透德育教育

在習作教學時，教師應該多將生活事物融入進去。生活不僅能給習作教學提供所學的素材，還能通過素材的借鑒滲透德育知識。

總之，在語文教學中的德育滲透，要求教師要有敏銳而洞察力，充分挖掘語文學科的德育素材，靈活運用，把學生自然地引入到和諧自然的情感氛圍中，使學生在潛移默化中逐漸養成良好的思想品德。

中國傳媒大學附屬小學 張柳玥