淺談數學作業批改中的問題

批改作業是義務教育階段老師的一項日常工作，在了解學生學習狀況，檢驗教學成果等方面發揮著積極作用。在新一輪教學改革中，如何培養學生核心素養，激發學生的潛能，推動學生的綜合素質發展成為了每一位教育工作者需要去思考和探索的難題，這其中的具體體現之一，便是數學作業的改革。

學生學得好與不好其中一部分原因可能是班風，可能是學生自己的學習態度，但是不可推卸的教師批改作業這一方面也有一定的問題，教師批改作業可能影響學生的一生。教師在批改學生數學作業時，如果能夠使用恰當的評語，能夠在一定程度上彌補"非黑即白"的作業評判方式，不僅能夠在師生之間搭建一個良好溝通平臺，讓學生更清晰的明白錯題原因，更能夠拓展學生思維，引領他們從多角度思考問題，進而更利于學生的學習。下面我們就關于教師批改作業的問題具體的分析一下。

從實際中發現的問題（這一句話作為一段來承上啟下似乎不妥，可以在上一段最后直接點明筆者認為教師批改作業存在以下幾個問題：

一是中國教育一直以來，習慣于為每位學生編制成績單和學籍開卡，以此來評判學生學習成果，還有就是教師在批改作業時，會寫上修改評語，平時的作業就很少見評語。教師可以在批改數學作業時附上評語，在肯定學生的同時，又將不足之處直接指出，從而鼓勵學生繼續進步，調動其學習積極性。

二是中國現代教育在批改作業方面一般都是全批全改，隨著素質教育改革的進行，問題也逐漸的顯露出來。學生為順利完成作業，不計后果，在作業量大、難度超出能力范圍的情況下，那些基礎不好的學生迫于無奈會產生抄襲作業行為;反觀教師，則只得‘上當受騙。通常情況下，老師會用‘對‘問號來批改作業，提示學生哪些地方做對了，哪些地方有問題。但是，這些符號并不足以讓學生知道錯在哪里？得到的信息是百思不得其解的信息，而老師呢？同樣也沒有很大的收獲，這在教育上是一個很大的失敗。根據上面我們可以看出，作業的批改，不僅束縛了教改的手腳，又束縛了學生，所以改革批改作業方面應受到舉足輕重的重視。

從實踐中找出解決問題的方法。（這句話可改為針對以上的問題筆者提出幾種解決方法，然后就1，2，3，等就可。你的這句話太生硬，當然你可以寫的更好的過度，我只是作為參考，論文格式就是首先存在的問題1，2，3，然后提出解決方法1，2，3，最后稍作總結，寫上參考文獻，完了，注意下面就是解決方法，就不要寫存在的問題了，不要一大點下又是1，2，3點，1，2，3點下又是①②點，數學就要言簡意賅，不要搞得太復雜，好了問題就是這些，修改后給我看一下應該可以交稿了。）

教師課上授課，課后批改作業;學生課上聽講，課后完成作業，是多年來中國教育的固有方式。不可否認的是，通過作業，確實能夠考察學生的學習效果，達到鞏固新知的目的，但在課程改革的大背景之下，如何運用好作業這種考核方式激活學生的學習熱情、培養學生的學習興趣成為了熱門研究課堂之一。結合上述的教育教學現實，老師們應該如何采取有效措施予以解決呢？

全批全改的問題，時間緊，作業量大，教師沒有時間去探究，學生沒有消化，學生學不到更多的知識，弄的一頭霧水。事實上，師生之間的信息失真問題嚴重。處在被動地位的學生，作業抄襲現象并不少見，進而導致教師所面對的作業，并不能真正意義上考核和評判學生的真實水平。為了降低學生作業的失真度，讓學生真正能夠通過作業獲得鞏固與提高，我們可以從以下適度的做一些調整，去實踐，在實踐路上一步一步地上進。

師生要共同的配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法是多式多樣的，關鍵要調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體，我們可以從作業的方法上入手，改部分課后練習為課堂練習，現在新課程下的教材，練習題多，習題少。因此，在經過修改、整合后，將課堂練習更有利于教師指導學生，在實踐的同時要達到因人而異，因材施教的效果，還有以下方法可以參考：

一是在新課上完后，給學生布置作業，簡單的題目可以要求學生當下完成，再通過集體討論的方式得出答案，統一批改。這樣一來，可以將學生的注意力集中到一起，提高作業完成與批改速度，也可以為學生創設競爭環境，讓學生培養一定的競爭意識，鍛煉自身的反應能力。

二是教師面批。針對一些重點、難點知識點，教師應創造機會與學生面對面批改作業，及時發現和指證學生所出現的問題，幫助他們弄清錯誤原因，力求做到人人過關。

三是小組批改作業。把學生平均分為幾個小組，在課前為學生提供標準答案，讓學生在小組內進行互改，并由小組長匯總批改情況，反映給教師，方便老師及時掌握學情。

四是自改和互改。針對部分簡單的練習，可以在學生完成練習后直接報出答案，方便學生更正。遇到難解的題目，也可以馬上提出，教師立即講解，這樣做使每個學生的責任心加強，也比由教師批改更能讓學生印象深刻。

五是批改“典型”。教師可以根據經驗或學生的作業完成情況選擇典型案例進行集中講解。這樣，不僅能夠強化學生記憶，更能讓部分做對的學生產生滿足感。對于部分后進生而言，集中講解典型題目也能夠緩解他們的學習壓力，幫助他們認識和掌握解題思路，從而激發好學的積極性。

以上幾種方法可以讓同學們在學習情況中，達到拋磚引玉的作用，讓教師由課堂主角轉變為導演，讓學生由被動轉為主動，成為課堂的主人，提高課堂教學與學習效果。

我們除了這些方法我們是不是在其他方面也可以做一些改變呢？比如說可以寫評語，前面就透徹分析了評語在批改作業中的重要，當教師發現學生有審題方面的錯誤時，可以善用評語，引導學生朝著正確的解題思路思考，幫助學生明白錯在哪里，因為什么出錯？又應該如何改正。恰當的使用評語能夠將學生的數學學習興趣激活，并借助這種情感讓學生堅定學習信心，不斷激勵自己前進。教師對學生作業的錯與對要適當的評價，做到勝不驕，敗不餒，明確“失敗乃成功之母”。

評語，既是教師對學生作業完成情況的一種客觀評價，又是鞏固和強化學生新知的重要途徑。教師應善用作業批改手段，開發學生潛能，激活學生的創新意識，引導他們形成良好的學習習慣，學會正視自我認知水平，善于學習，敢于創新，以推動個人綜合素質水平的形成與發展。

寧夏固原市涇源縣涇河源鎮蘭大莊小學 仇亞茹