14.小馬過河 教學設計 第2課時

一、教學目標

1.結合四組詞語概述故事主要內容。

2.分角色朗讀課文，展示課堂情景劇。

3.能根據課文內容，說出自己的簡單看法（高階思維訓練），明白故事中道理。

二、教學重點

分角色朗讀課文，展示課堂情景劇。

三、教學難點

結合四組詞語概述故事主要內容，結合課文內容交流自己的簡單看法，明白故事中道理。

四、學情分析

二年級學生喜愛讀故事，可在前參基礎上流暢讀文。經過第一課時學習已初步了解故事內容，角色之間對話能夠用不同語氣有感情表達。在創新課堂訓練中，學生能夠弘揚二小課堂文化達到生生交流，在教師高階思維能力的訓練下，同學們能夠積極參與課堂思考與答題，但在完整表達方面還有待提高。

五、教學過程

（一）導入

1.齊讀課題：《小馬過河》，這是一篇童話故事。聽，它來了——播故事錄音

學生聽故事錄音，回顧內容。

2.讀四組詞語：

馬棚?愿意?磨坊

馱?擋住?為難

突然?攔住?吃驚

難為情?動腦筋?小心

3.結合這些詞語說說課文講了一件什么事？

主要內容：課文講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時候，一條小河擋住了去路。小馬問老牛，老牛說水淺，而松鼠卻說水深的很。最后小馬問媽媽，媽媽鼓勵小馬叫他試一試，最后小馬經過勇敢嘗試蹚過了河。

（二）理解課文、品詞析句

1.學生小聲讀課文，邊讀邊思三連問：

故事講了小馬幾次過河？

求助詢問了誰？

結果怎么？

2.思維導圖梳理故事脈絡

教師過渡語：兩次結果截然相反，這是怎么回事呢？讓我們繼續研讀課文。

3.指名師+2名同學分角色讀課文3-6自然段，感受情境1.（課本劇形式，戴頭飾）

教師提問：小馬沒敢過河的原因是什么呢？

【設計意圖】表演讀把學生帶入課文情境中，增強對課文內容的了解。

兩次對話：

小馬問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”

老牛說：“水很淺，剛沒（mo）小腿，能蹚（tang）過去。”

教師過渡句：這時從樹上跳下一只小松鼠，攔住小馬，勸他不要過河，說水會淹死小馬。

小馬問小松鼠：“水很深嗎？”

松鼠認真地（shu）說：“深得很哩！

我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

生生交流小馬沒過河原因：

1.老牛和小松鼠給了小馬兩種截然不同的答案，小馬不能判斷誰說的對。所以沒敢過河。

2.老牛和松鼠兩者說法不一，讓小馬不知所措。

3.兩者都是從自身經驗和身邊例子出發給出答案。

4.因為…所以…

因為老牛相對于松鼠是高大的，對于河水就覺得淺，相反松鼠覺得河水深。

5.他們倆說的都沒有錯，都是站在自己的角度在介紹河水。只是高度不同，大小不同，對河水的感受相對不同，有相對性。

【設計意圖】指導朗讀，探究詞語，通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起了。

教師追問：同一條河，老牛說“深”，

松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什么？

（出示小河、老牛、松鼠剪貼片（見右圖）并要求學生按“因為老牛____，所以___;因為松鼠___;所以___”的句式回答。）

教師過渡句：正是由于小馬對于這兩種說法不敢做判斷，他更相信了松鼠的話，才沒敢過河。課文哪個詞語寫出了？

連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。（被難住了）

換詞：趕快、立刻

6.學生默讀課文7-8自然段，感受情境2.

教師提問：小馬第2次，成功過河的原因是什么？

三次對話：（投影）——學生默讀，思考

7.出示小馬的剪貼片，要求學生按“因為河水既不像……也不像……所以……”的句式回答。

學生預設：

因為河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以小馬成功蹚過了河。

【設計意圖】在此體現指導朗讀，結合課文中的主要的詞語進行探究，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起。

（三）總結課文，引出寓意

面對困難，要積極動腦思考，敢于嘗試，才能得出正確的結論。

（四）續編結尾（口語交際）

學生預設：過河后的小馬，高高興興地馱著半口袋麥子向磨坊跑去……

（五）課堂小練

（六）作業：完成語文目標 P34-35

六、課時設計特色

1.在以往教學的基礎上重視學生角色朗讀，帶入課本情景劇模式教學，激發學文興趣。

2.大膽嘗試引領學生從故事整體賞析內容抓住各角色之間的故事情節，學生進行分析第1次與第2次過河的成因，引領學生高階思維的養成。

3.引領學生以思維導圖的形式呈現對全文內容的整體感知，為下文的學習做代入式鋪墊。

4.課堂注重學生的思維生成過程，關注成長點，教師適時進退加以對學生的高階引領。

5.板書設計新穎，能全面體現故事脈絡，學生能夠清晰認知主要內容。

北京第二實驗小學朝陽學校?王新偉