努力讓每個孩子都有健康的心理

黃玲華 李成熠

摘要：心理健康教育是人的內心世界的核心部分，兒童的心理健康教育，可以為人的一生打下基礎。兒童的知識經驗有限，正處在從不懂到懂，從不知到知的發展過程中，什么是對，什么是錯，愛什么，恨什么，應該怎樣做不應該怎樣做，等等，都是在家長、教師或其他長者的教育、引導下，在與別人交往活動中逐漸弄懂、學會。

關鍵詞：心理健康 教育 培養

心理健康教育是人的內心世界的核心部分，兒童的心理健康教育，可以為人的一生打下基礎。兒童的知識經驗有限，正處在從不懂到懂，從不知到知的發展過程中，什么是對，什么是錯，愛什么，恨什么，應該怎樣做不應該怎樣做，等等，都是在家長、教師或其他長者的教育、引導下，在與別人交往活動中逐漸弄懂、學會。實踐證明，心理健康教育進行得越早，根基就打得越牢，兒童的行為習慣就形成得越好。人的品德是由道德認識、道德情感、道德行為三種要素構成。兒童是健康心理發展的關鍵期，從小對兒童進行心理健康教育是每個家長和教師的責任。

一、家庭教育中的影響

現在國家雖然倡導生兩個孩子，但許許多多的家庭也只有一個孩子，沒有兄弟姐妹，沒有同伴之間大顧小，小讓大的氛圍，況且，家長唯恐自己的孩子吃不好，穿不俏，玩得不開心，一味遷就慫恿，使孩子覺得大人們這種行為都是他們應該做的，而自己是安于享受的，也許就是現在的孩子少了，兒童生活的圈子變小了、疏遠了，當孩子們在一起的時候，他們的需要不能滿足時，就和其他同伴吵起來，孩子認為，別人也應該像自己家里的大人一樣，滿足自己的要求，久而久之，孩子就會慢慢地變得以自我為中心，不知道關心別人，不懂得給別人愛。心理就會不健康。如，我班的張洋同學是個極為頑皮的孩子，在學校里，我們不斷要求他與同學和睦相處。而在家中，他的父母則一味順從、遷就、嬌慣，從而造成了他任性、霸道的性格，在課間活動時常常搶別人的東西，弄得其他小朋友常常來告狀。針對這種情況，我與他的家長取得聯系，與其父母取得聯系，與其父母進行交流，與他進行心理疏導，糾正了這種不良影響，使其性格得到正常發展。所以，要培養他們良好的行為，首先應做到家庭與學校同步教育。

二、日常生活中的培育

周圍的點滴生活都是對兒童進行教育的好素材，生活中兒童熟悉的親眼目睹的事物，能給兒童帶來較好的教育意義。如，有一次，我帶兒童到校外活動，剛走出校園，就聽見孩子們發出陣陣尖叫聲，接著孩子們在指指點點“拐腳，拐腳……”這是孩子們好奇心所致。針對這種情況，在一次班會活動中，我有意識讓孩子們盡情地奔啊、跑啊，快樂地追來追去，然后又問他們玩得開心不開心？接著就告訴他們還有一些人就不能和我們一樣快樂地玩耍，是誰呢？孩子們馬上就想到了前天看見的“拐腳”。這時，我拿出了一些殘疾人的照片給孩子們看，告訴他們這些殘疾人雖然殘疾了，但他們還在工作，為國家作貢獻。使兒童從心中感到殘疾人的偉大，殘疾人真了不起，那我們怎樣來關心他們呢？這時，孩子們議論開了，有的說幫他們掃地，有的說下次我看到了去扶他們，有的說……這時的關心變成了一種情感，一種技能，使孩子們從心里真正懂得了關心別人，愛護殘疾人！

三、主題活動中的滲透

小學生有目的教育活動有其各自不同的特點，我認為只有結合這些特點，認真地設計并組織活動，才能將心理健康有機地滲透其中，這里教師既要發掘教材的德育因素，又要避免手段和方法上的牽強附會。例如：過去在組織兒童講故事活動時，經常在故事結束部分提孩子們類似的問題：“我們要向故事中的誰學習？學習他的什么呢？”并引導孩子們說出“學習他團結友愛，互相幫助”等等，孩子們當時雖對答如流，而在生活交往中是否能真正體現，就不一定了。因為孩子們并沒有把知識深化為思想感情。因此，我在設計組織教育活動中，比較注重抓住活動的特點，在活動過程中，自然地協調地滲透心理健康教育。

例如：我在講課文《放棄射門》時先讓孩子們學習課文。在一定的基礎上讓孩子們明白這樣一個道理：福勒雖放棄成功的輝煌，卻換來的是雙方人身的安全。這種寧失一球，不傷對手的道德風尚，是值得每個人學習的。

心理健康教育對兒童心靈的影響往往是潛在的，看上去不那么直接、明顯，但對兒童的一生卻受益匪淺。

作為小學教育工作者，應該積極投入到培養小學生健康心理的行列中來，努力讓每個孩子都有健康的心理，將來才能更好地建設我們的家園。

成都市邛崍南街小學 黃玲華 李成熠