語文閱讀教學中能力培養與教師“導”的藝術

語文閱讀教學過程是一個互動過程，學生是教學活動的主體，教師只是起著“導”的作用。如何發揮教師的“主導”與學生的“主體”作用，是能否培養學生自學能力的關鍵。因此，在小學語文教學中，必須注重“導”的藝術，才能達到“敲門磚”的效果，才能引導學生成為學習的主人。以下是本人在教學實踐中教師的充分利用“導”來提高學生閱讀能力的點滴體會。

一、提前預習，培養學生閱讀的自學能力

預習是學生主動探求知識，形成自學能力的過程。為了培養自學能力，我采用了多種途徑調動學生的自學興趣。如快速查字法：在相同的時間內，看誰查的字詞又多又準;默讀識記法：在規定的時間內默讀課文，看誰能準確說出大意;課前談話法：在課前教師提出一些能激發學生閱讀的問題，促使學生急于閱讀課文;創新提問法：通過閱讀課文，鼓勵學生看誰提問多且新穎，富有創造性。如預習《蝸牛》時，學生問：“為什么作者在文章開頭，提到兒歌，心里“有些惆悵”，而后來作者又為何迫不及待地奔出房門去重溫兒時的快樂？”又如在預習《七顆鉆石》時，學生問：“木頭罐為何會變成鉆石？鉆石又為何會變成泉眼？”等等這些問題的提出是學生創造性思維的閃光，討論這些問題也更能激發學生的學習興趣和學習欲望。

二、在討論中培養學生的思維能力

在課堂教學中，要使學生有較高的學習興趣，只有充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，利用多種教學手段才能充分調動學生的學習積極性，培養多向性思維能力，其中“課堂討論”和“教師點撥”相結合的方法是一種行之有效的方法。

（一）開展課堂分組討論，調動學生學習的積極性

討論是一種增強記憶的有效途徑。它可使知識在頭腦中反復得到強化，還可以充分調動學生的學習主動性和積極性。討論方式有兩種：一是學生提問，師生共同討論。如在講《珍貴的教科書》時。學生提問：“為什么‘指導員明知當時的環境十分危險，還是要去取書以及四個“沒有”說明了什么？”就充分地說明指導員為了同學們有教科書而不怕犧牲的精神。又如在講《說話算數》一課時，我設計了以下問題：文中“圓圓”為何吃著好吃的龍眼又不吃了？接著又是如何做的？而現實中的“你”目睹了圓圓的做法又有什么感受？她的前后表現反映了什么？這些問題通過討論，課堂氣氛活躍了，學生興趣盎然，讓學生創造性思維得以發揮。通過比較，學生很快理解了課文中的圓圓知錯就改的品質，收到了意想不到的效果。

（二）點撥重點難點，促使舉一反三

培養學生獨立求知的能力，并不排斥教師的講解。問題的關鍵是課堂上老師應該講什么，應該怎樣講。如《一個小山村的故事》的三、四自然段就是本文的難點，課文從作者寫的一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大…… 在這片裸露的土地上你們看到了什么景色？為什么會這樣？學生回答中（體會裸露）以及 （ 動物越來越少;空氣越來越差;到處都光禿禿的）。無數的樹木被村民砍掉了，就連小樹苗也不放過，這種砍伐是多么可怕啊。這些樹木的消失，變成生活所需品，讓各自的日子富起來。曾經郁郁蔥蔥的樹木變成了現在光禿禿山頂，這鮮明的對比就襯托出環境的改變是人們一味的砍伐，不保護生態環境而造成的，這一“點”就為學生理解小山村消失起了畫龍點睛的作用。

三、引導歸納，培養學生的概括能力

所謂概括，就是對所學課文只是進行分析、綜合，抓住事物本質特征的思維過程。學生概括力強，就能使知識系統化。反之，就會使知識像一盤散沙。因此在語文教學中培養學生概括能力也是十分重要的任務之一。可以說概括是“一項藝術而不僅是技術”，當然，概括中心還有些可見效果的捷徑，如一看標題，二看文首，三看文末，四看重點段等。如教學《狼牙山五壯士》時用《接受任務》，《誘敵上山，痛擊敵人》，《引上絕路》，等小標題來概括課文的內容，讓學生一下子抓住了中心，對全篇課文就理解通透了。又如教學《錫林郭勒大草原》時，就抓住課文第一自然段的總起句“內蒙古錫林郭勒草原是廣闊而又美麗的”作者就圍繞這句總起句來分述草原是如何“大”和如何“美”的。對此，我著重抓以下幾方面：一是采用“抓主干，去枝葉”的辦法縮句;二是用“抓主要，去次要”的辦法概括段意;三是用“抓思想，縮內容”的辦法概括中心。如概括《廬山的云霧》第三自然段時，引導學生抓住廬山的云霧瞬息萬變中的“快”來理解：“剛剛還是……”轉眼間就變……，”或者是“明明是……還沒等你弄明白”的句式來抓住“廬山上的云霧變化快而多”從而概括出廬山上的景色是怎么 “美”的。因此，這些方法一旦被學生掌握，概括能力就會有質的飛躍。

總之，語文教學要注重對學生的引導，注重自學能力的培養，讓學生學會做學習的主人，從而達到“教而不教，學而不膩”的目的，這不僅是每位語文教師應遵循的教學規律，也是每位教育工作者所追求的最高目標。

廣東省豐順縣湯南培才學校 劉靜嬌