淺談小學生學習數學知識的幾種實踐活動

摘要：實踐活動是學生學習數學知識的有效途徑，可以通過以下方式開展數學實踐活動：一、改編例題，化枯燥為趣味;二、小組合作實踐活動，化被動為主動;三、動手操作實踐活動，化單一為多樣;四、作業設置學以致用，化書面為動手。

關鍵詞：學習;?數學;?知識?;實踐?;活動?;方式

新課標指出：“數學來源于生活，回歸于生活，人人學習有價值的數學。”“數學教學是活動中的教學。”可見，實踐活動是學生學習數學知識的有效途徑。下面我結合具體教學案例談談幾種行之有效的實踐活動方式。

一、改編例題，化枯燥為趣味

數學課本上的例題，是學生學習數學知識的材料。這些材料打印成文字，讓學生坐在課室里學習，未免有點抽象枯燥。怎樣化枯燥為趣味，讓學生樂學、愛學，從而掌握數學知識，并能觸類旁通呢？我覺得緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，對教材問題進行生活化的“包裝”，就可以使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性，就可以吸引學生想學習數學知識。在教學中教師可以在備課時根據給出的例題，結合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然后進行教學，讓學生覺得自己學習的數學都是生活中常見、熟悉、關系到自己的，學習后又能把這些知識拿去解決生活中碰到的問題，他們對數學的學習興趣和數學知識的運用就應運而生。

例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在“購物”實踐活動中理解知識、運用知識。先讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一點“錢”（根據錢幣的金額準備許多紙張）然后讓學生在自由“購物”中認識人民幣的作用和學會數學運算知識。課后，學生深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，值得學習，于是就對學習數學知識產生了興趣，從而樂學、愛學數學。

二、小組合作實踐活動，化被動為主動

自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據兒童心理特點，改變傳統的課堂教學模式，實行開放式教學，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可激發學生學習興趣，發展學生的認知結構。因此，數學課堂教學組織學生進行小組合作實踐活動，無疑是學生學習數學知識的好方式。

例如教學《圓錐體積計算》時，我先把全班同學分成幾個小組，然后指導每個小組學生用等底等高的圓柱與圓錐體作量沙試驗，在小組進行操作實驗的過程中，我同時引導學生思考，并啟發學生提出問題。善于積極思考的學生就主動提出問題：在圓柱與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體體積也是圓柱體體積的三分之一嗎？我就再引導各小組學生自主探究、合作交流，通過對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐體積的轉化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。這樣通過讓學生自主提出問題，合作探究、相互交流，教師再作適當引導，課堂教學化被動為主動，使得學生學習興趣盎然，主動參與學習數學知識，對圓錐體積計算公式理解得更深刻。心理學告訴我們：小學生的語言表達能力和思維能力的發展表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了，就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話。這樣一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，學生學習知識也輕松容易。

三、動手操作實踐活動，化單一為多樣

心理學告訴我們：小學生的年齡小，上課專心聽課的時間少，學習起來馬虎。為了使學生注意力集中，教師可根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，讓學生動手操作，在操作中體驗數學，在動手中獲得直接經驗，通過親身體驗來感受發現問題，解決問題，有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。因此，我們要讓學生在活動中主動參與，加強動手能力，感受到數學知識都是自己親自動手找規律的，從而嘗到學習數學的樂趣而愛上學習數學。

例如，二年級要進行《表內乘法》的整理和復習，我組織了一次《數學在我們的游玩中》的實踐活動。教師可以出示游樂園的價格表后問學生，你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算，一共要多少錢？由于方案不同，計算的結果不是唯一的。有位學生說想玩轉馬兩次，碰碰車兩次，自控飛機兩次，一共要3×2﹢4×2﹢6×2=26（元）。另一位學生馬上站起來回答，我也可以這樣玩，但我只要付16元就夠了，因為我可以和另一個同學一起坐碰碰車和自控飛機。緊接著，我要求學生每人用一張30元的游園券設計出游玩方案。學生通過小組討論，提出10種方案，從而打開了學生狹隘的思維空間，讓他們了解到同一個問題可以有多種解決方法，體驗到解決問題策略的多樣性。這種實踐性教學方式，極大地提高了學生的學習興趣，激發了求知欲。

四、作業設置學以致用，化書面為動手

教師根據教材，結合學生熟悉的生活實際來設置作業，將繁雜的數學知識融入到學生喜歡的動手操作的游戲中，這樣學生的學習興趣高，完成的質量會比書面作業好。例如我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果平均分成2份，其中1分怎樣表示，學生馬上就答出一半;然后讓學生把一個蘋果平均分3份，其中1份怎樣表示，在學生對知識渴望的過程中，我引導學生得出“1份可以怎樣表示”。課后我給學生們設計了一道這樣的作業題：“請你回家，將家中的一個蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答。結果在第二天的課上，學生們把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況，將繁雜的數學知識融入到生活實際中去，讓學生通過親自實踐，學以致用，可以取得事半功倍的教學效果。

實踐證明，根據教材，結合學生熟悉的生活實際設置作業，注重學以致用，能讓學生更喜歡學習數學知識和運用數學知識。

廣東省羅定市羅平鎮中心小學?鄭麗容