語文課堂“走心”對話的生成策略

張習芳

摘 要 “走心語文”是一種以情感體驗為主要路徑實施語文教學，使學生在學習過程中產生濃厚的興趣、發生熱愛的感情、出現專注投入狀態的語文教學理念。筆者認為，這種“走心”不僅體現在生本對話上，更體現在師生對話、生生對話上，要改變高中語文課堂沉悶的尷尬局面，就要讓學生在課堂上“有話可說、有話想說”“有話敢說”“有話會說”。筆者結合自己的教學經驗，從七個方面探討了有助于“走心”對話的教學策略。

關鍵詞 “走心”語文;對話教學;充分言說;互動生成

人類社會步入對話時代，對話作為時代的內核精神和理念已經逐步滲透到政治、經濟、文化教育等諸多領域，正在或已經成為人類的生存狀態。

一、語文對話教學的概念和特點

“對話哲學”是馬丁·布伯思想的最重要部分。按照對話理論，教學中的施教者和受教者不是“我-它”的關系，而是“我-你”關系，是平等的、雙向的、互取互予的。對話教學是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。當施教者以知識和經驗占有者的身份講授知識、勸誡人生時，貌似循循善誘、語重心長，實則以勢壓人、不容置疑，雙方沒有打開各自的心扉，思想沒有交融與碰撞，受教者只是被動地記住一些文字和符號，不論從過程還是結果看，都是有違教育本意的。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”高中的語文學習活動除了在安靜地讀寫中進行“生-本”對話之外，就是師生之間、生生之間的討論交流活動。課堂要“走心”，就要讓全體學生都主動積極地參與到討論交流活動中，敢于說，愿意說，說真心話，說動情的話。對話的發生需要民主、平等、自由的環境，需要對話參與者之間的互相信任和愛。

二、課堂“走心”對話的生成策略

1.老師是深受學生喜愛的。所謂“親其師，信其道”，一名語文教師要博取學生的喜愛，不僅需要淵博的知識、敏捷的思維，還需要良好的德行、典雅的氣質，要善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感滲透到學生的心田，這需要“言傳”，還需要“身教”。

“言傳”就要美化教學語言。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學研究也表明，青年的認識活動一旦有情感的參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，筆者平素很重視錘煉自己的教學語言，注意高低起伏的音調變化，注意干脆利落的流暢表達，也注意寓莊于諧的幽默風趣。當老師口中精辟雋永的話語說到學生的心坎上給學生真切的啟迪時，當學生心中有想法不吐不快時，學生便會積極主動地參與到課堂對話中來。

“身教”就要重視教師的個人形象氣質，著裝太古板了，讓人沉悶;太花哨了，顯得輕浮;太傳統了，沒有新意;太時尚了，缺乏莊重。教師形象設計大有學問，筆者從不過于隨便著裝進教室，也從不濃妝艷抹上講臺，不論是職業裝還是休閑裝，都能在不經意間穿出一種風格、一種氣質。曾有學生說：“老師，我最愛上語文課了，你往講臺上一站，就讓人賞心悅目，精神一震！”

2.老師是樂于傾聽的。課堂時間有限，老師說的多，自然就搶了學生的表達機會。“走心”的課堂要淡化教師的角色意識，培養學生對話的“集體”環境。在課堂中教師應建立傾聽與表達的機制，不僅耐心傾聽學生的發言，鼓勵學生把自己的個性觀點、看法表達完整，而且教會學生耐心地傾聽同伴的意見，在傾聽中認真思考，表達自己的個性化觀點。在和諧的對話環境里，教師應當是對話的激發者和參與者，而不是對話的操縱者。做到這一點關鍵是教師要淡化角色意識，不越俎代庖，不拔苗助長，只是不失時機地進行必要精當的點撥矯正就行了，正所謂“從旁指點桃園路，引得漁郎來問津”。而培養學生對話的“集體”環境主要是指培養學生學習與他人分享共同生活的情趣，并習得共同生活的規則，在共性之中去自主地建立自己的個性，并且通過他人來確立自己在“言語”中的位置。有了這樣一個和諧而寬松的生成空間，對話教學才不會流于形式。

3.師生是關系和諧的。老師平素就應重視與學生的交流溝通，培養師生情感。獨生子女大多物質生活優裕，被上輩人稱為“蜜罐中泡大的一代”。卻也多了長輩們不曾領會的孤獨寂寞。成長路上，他們有種種困惑，他們愿意與同齡人探討，更渴望師長的指導，而有些學生不善于或羞于當面向老師表達，筆者便采用“隨筆”交流的方式，鼓勵學生把學習、生活中的點滴感覺記錄下來，每周上交一次。筆者從學生的隨筆本上讀到了一個個美麗動人的成長故事，也理解了學生們的喜怒哀樂、愛恨情愁，而學生們也把看老師的批語當作一種享受。久之，學生便對老師產生了信任，愿意把內心的小秘密告訴老師，遇到什么麻煩或困惑也喜歡求助于老師，他們覺得老師“善解人意”，視老師為“知心朋友”，有了這樣和諧的師生關系，何愁沒有“走心”的課堂氛圍呢？

4.教學方式是靈活新穎的。學生們從早到晚坐在教室學習是很辛苦的，很容易疲勞，這就需要用一些新穎別致的授課方式來激發學生的學習興趣。上每節課前，筆者都會認真設計出幾種教學方式，根據班級學生特點選取最佳的一種來授課。“案件偵破”“改寫劇本”“課本劇表演”“實話實說”“女生PK男生”“隔空對話”“辯論賽”等都是筆者的課堂上深受學生歡迎的教學形式。這些教學設計都是以學生為本的，能有效調動學生的積極性。課堂上，學生們忙得不亦樂乎，爭得不可開交，筆者樂得悠閑自在地站在旁邊看他們精彩的展示，分享他們頓悟的喜悅，何樂而不為？

5.課堂是關注每一個學的。課堂教學面對的是有喜好有情感千差萬別活生生的人，這就決定了教師在課堂上投入的不僅是精力，還有情感。學生生命本身的差異性又造成課堂上對某一問題認識的程度、思考的深度等存在差異。閱讀對話中不管生命體的“前期水平”有多少，也不管對個體的“私有感情度”有多少，我們教師都應公平對待每一個生命體，盡可能讓每一個對話者機會均等，珍視課堂中生命意識的“真本性”和“真個性”。我習慣走上講臺先掃視一下全體同學，關注學生的面部表情及精神狀態，對他們的課堂情緒有一個大概的把握，授課過程中再注意觀察，昏昏欲睡的，我會多提問幾次;心事重重的，我會很自然地走過去拍拍她的肩膀;興奮活躍的，我會多給他幾個鎮靜的眼神;疑惑不解的，我會看著他的眼睛多重復一遍……既要鼓勵舉手的學生，又要照顧到不太愛舉手的學生，不讓遺忘的個體在課堂中“誕生”。這樣，每個學生都覺得備受老師關注，必然自信快樂地融入課堂，參與到課堂對話中來。

6.學生是有充分言說自由的。閱讀的過程是學生與文本對話的過程，但學生的生活閱歷、人生智慧都與文本作者相差甚遠，因而學生獨自閱讀很難有真正意義上的對話發生。老師既可以和文本對話，又可以和學生對話，是學生和文本之間進行對話的媒介，老師參與對話的過程就是促成和學生與文本真正發生“對話”的過程，就是把學生與文本對話中暴露出的問題一個一個撿拾起來加以消解的過程。如果問題暴露不出來，老師的參與又有什么價值呢？所以，筆者允許學生在課堂上暢所欲言，包容學生言語中的所有問題，從來不會因為學生言說不當或不深入而批評指責，反而會因哪怕一點點可取之處適時給予肯定贊賞。這樣，學生沒有后顧之憂，不怕說錯話，可以“隨心所欲”，自然就有言說的積極性了。

總之，“走心”的課堂對話是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動、交往的，是創作、生成的。課堂教學中教師應采用多種手段，積極營造和諧輕松的對話氛圍，讓學生在課堂上“有話可說”“有話想說”“有話敢說”“有話會說”，引領學生進行有效對話。在“對話”中理解文本、體驗情感、交流思想，凈化和豐富心靈，從而讓我們的語文課堂煥發出生命的活力，產生真正“走心”的感染力。

[作者通聯：銀川市三沙源上游學校]