VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程構建中的應用研究

摘?要：本文通過對河南省技藝類非物質文化遺產(chǎn)及傳承人的現(xiàn)狀分析，深入研究當前河南省民辦高校在開展技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程中遇到的困境，提出將VR技術融入民辦高校技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程構建中，并結合VR技術的特點，總結歸納VR技術與高校教學和技藝類非物質文化遺產(chǎn)傳承與保護融合的具體應用方法。

關鍵詞：技藝類非物質文化遺產(chǎn);課程構建;VR技術;河南省民辦高校

1?VR技術概述

1.1?VR技術的概念

VR是Virtual?Reality的簡稱，是利用高速計算機系統(tǒng)構建的一種集3D攝影、虛擬成像技術于一體的三維立體圖像，并通過這種三維圖像來模擬虛擬環(huán)境的一種現(xiàn)實虛擬技術。該技術通過對人的視覺、聽覺、嗅覺甚至是觸覺進行感官刺激，使用戶擁有身臨其境般的真實感，VR技術除了強大的感知系統(tǒng)外，其仿真系統(tǒng)也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)計算機輔助系統(tǒng)，既可以虛擬現(xiàn)實中存在的事物，實現(xiàn)多感知的信息交互，還可以虛擬人們?nèi)庋鬯床坏降奈镔|，使用戶收獲不同于現(xiàn)實的體驗和反饋。

1.2?VR技術的分類及特征

VR技術的三個最具代表性的特性分別是：沉浸性（immersion）、交互性（interaction）及構想性（imagination），因其首字母都是I，又稱3I特性。

1.2.1?沉浸性

沉浸性是VR技術中最主要的特性，同時也是用戶體驗VR效果評價標準之一，所謂沉浸，是指用戶完全沉浸在VR技術所創(chuàng)造的虛擬環(huán)境中，通過對用戶感知系統(tǒng)（視覺、聽覺、觸覺和嗅覺）的刺激，來營造超仿真的現(xiàn)實氛圍，從而使用戶獲得身體和心理上的共鳴，達到身臨其境的用戶反饋。

1.2.2?交互性

VR技術的交互性，是指用戶可以通過自身實際行動操控虛擬環(huán)境中的事物，達到與虛擬環(huán)境中物體和場景的交互，并從中獲得相應的反饋[1]。它主要通過語言、動作以及觸控等形式來發(fā)出指令，使虛擬環(huán)境做出相應的反應。例如，當用戶伸手去抓握虛擬環(huán)境中的某一物體時，不僅人手有抓握物體的觸感和重量感，物體也會隨人手搖擺的幅度進行相應的移動。這種自然交互更加鞏固了用戶在現(xiàn)實和虛擬世界的情感聯(lián)系，它所傳遞的不僅僅是簡單的現(xiàn)實世界，還能夠收獲不易于在現(xiàn)實中體驗的感受和經(jīng)驗，從而提高人們對事物多方面的思考和探索能力。

1.2.3?構想性

VR中的構想性也稱為自主性或想象性，構想性是指VR技術可以為用戶提供非常廣闊的想象空間，用戶可以依靠主觀能動性在虛擬環(huán)境中創(chuàng)造客觀世界中不存在或不可能出現(xiàn)的環(huán)境或場景，通過VR技術可以使人類跨越時間、空間以及生理上的界限，去探索更多現(xiàn)實中不能夠實現(xiàn)的領域，從而獲取更多的知識，尋求解決問題的方法，進而提升創(chuàng)新能力。這也是VR技術應用的目標。

1.3?VR技術在我國教育領域中的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著智能化時代的到來，國家及各級政府也在大力推進智能化教育，國家發(fā)展和改革教育委員會及國家教育部分別在2017年和2018年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》和《2018年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》中指出：要大力支持各類學校推進信息技術在教學中的應用和探索，鼓勵學校建設智慧校園，開展利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化和虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術探索和構建未來教育教學的新模式[2]。這些指導意見為探索虛擬化教學模式的開展指明了方向，使得一些高校和教育者開始了將VR技術引入教育教學中的嘗試和探索，例如北京理工大學首次嘗試將VR技術應到了思政課程中，臺北醫(yī)學大學成立VR解剖教室等，都得到了很好的教學體驗。對“VR+教學”的研究，為傳統(tǒng)教育開拓了新的教學理念和思路，同時也是未來新教學時代的改革手段，更是教育發(fā)展的未來趨勢。

2?河南省民辦高校開設技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程的現(xiàn)狀分析

2.1?河南省技藝類非物質文化遺產(chǎn)及傳承人發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1?河南省技藝類非物質文化遺產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀

在國家大力推行傳承與保護非物質文化遺產(chǎn)保護的大環(huán)境下，各個省級地方也在不斷加強保護和傳承非物質文化遺產(chǎn)保護工作。近幾年來，河南省在文化遺產(chǎn)保護方面做出了巨大的努力，也取得了較好的成效。但縱觀全省乃至全國，在傳承和保護非物質文化遺產(chǎn)工作中，更多的是在如何保護傳統(tǒng)的物品上做了大量的工作，重物質輕技藝現(xiàn)象嚴重，對其傳統(tǒng)技藝傳承方面的保護工作不夠，很多技藝已瀕臨消失。在傳統(tǒng)技藝的傳承和發(fā)展上還存在很多問題：首先在目前市場上，有很多商家利益至上，一味地對傳統(tǒng)手工藝大批量快速生產(chǎn)，致使產(chǎn)品粗制濫造，降低了產(chǎn)品的品質，失去了原本傳統(tǒng)手工藝的精致。其次，產(chǎn)品創(chuàng)新不足，目前這種傳統(tǒng)手工藝企業(yè)在技術研究和產(chǎn)品研發(fā)上，都缺乏創(chuàng)新意識和現(xiàn)代意識，企業(yè)難以形成規(guī)模，缺少市場競爭力[3]。

2.1.2?河南省技藝類非物質文化遺產(chǎn)傳承人現(xiàn)狀

目前河南非物質文化遺產(chǎn)傳承人后繼乏人，在這些傳承人中，大多都年事已高，傳統(tǒng)的技藝大多采用“師傅帶徒弟”的口傳心教的傳教形式，很多年輕人不愿意靜下心來花費時間和經(jīng)歷來學習和傳承這些技藝，從而導致了非物質文化遺產(chǎn)傳承人逐漸老齡化和日漸減少的現(xiàn)狀[4]。另外，由于這些非物質文化遺產(chǎn)大多是民間流傳下來的，大多數(shù)傳承人都是民間藝人，學歷都相對較低，無論是在傳承非物質文化遺產(chǎn)還是在經(jīng)濟效益的角度來看，這些傳承人的思路不夠活躍，創(chuàng)新度不夠，很難與現(xiàn)在的市場趨勢相結合，從而導致了在傳承和發(fā)展非物質文化遺產(chǎn)方面停滯不前的狀況。在對非物質文化遺產(chǎn)的理論研究方面，也亟須高學歷人才的加入。

2.2?河南省民辦高校融入技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程的必然趨勢

高校在培育非物質文化傳承人方面具有獨特的優(yōu)勢。一方面，高校可以借助當?shù)鬲氂械奈幕Y源和地理資源優(yōu)勢，推動當?shù)氐姆俏镔|文化遺產(chǎn)的發(fā)展，因材施教;另一方面，高校具有大量的人才資源，有利于非物質文化遺產(chǎn)傳承人高學歷，高素質的培養(yǎng)，同時也打破傳承人老齡化的窘境。高校作為理論基地，擁有大量的科研人才和豐富的資源配置，為非物質文化遺產(chǎn)傳承人提供理論支持和保障，與傳統(tǒng)的傳教方式相比，高校更具備培育科研型非物質文化遺產(chǎn)傳承人的優(yōu)勢。

2.3?傳統(tǒng)技藝類非物質文化遺產(chǎn)在河南高校發(fā)展中存在的問題

高校學生對技藝類非物質文化遺產(chǎn)關注度不高，當下年輕人沒有更多的機會和平臺去接觸這些傳統(tǒng)技藝，對其關注度越來越低。應該鼓勵將這些傳統(tǒng)的非物質文化技藝納入到高校的教學計劃中去，鼓勵和支持高校組織相關的學習和參觀活動，支持有關技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程的教材編寫。從而激發(fā)年輕人對技藝類非物質文化遺產(chǎn)的熱情。

高校的教育理念和培養(yǎng)目標使傳承中國傳統(tǒng)文化受到限制，目前大多數(shù)高校強調以“人才培養(yǎng)”為核心，特別是民辦高校，更加注重人才與企業(yè)和社會的結合，使得高校對學生文化及藝術情操的培養(yǎng)有所忽略。很多高校非物質文化的學習大多針對藝術類學生，限制了學生第二專業(yè)的學習發(fā)展。匱乏的師資阻礙了技藝類非物質文化遺產(chǎn)藝術課程的設置。目前河南省高校中沒有安排專門的非物質文化遺產(chǎn)藝術課程的教師，這也是目前高校開設技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程遇到的難點。

3?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程構建中的應用

3.1?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程調研環(huán)節(jié)中的應用

一方面，我國目前對非物質文化遺產(chǎn)的保護更多的是基于文字描述和文件保存的階段，雖然保留了部分錄音錄像，但也因年代過久，出現(xiàn)了難以修復的問題，對于技藝類非物質文化遺產(chǎn)，仍面臨人亡藝絕的困境。另一方面，河南省大多數(shù)技藝類非物質文化遺產(chǎn)都分布在非遺村落，地理位置不集中，交通不便利等問題，為高校師生和相關研究人員的調研考察帶來了較大的困難。VR技術可以很好地將這些技藝類非物質文化遺產(chǎn)轉換為全新的更為長久的、且富有特色的數(shù)字化內(nèi)容，它利用計算機大數(shù)據(jù)手段和三維成像技術，不僅可以將現(xiàn)實場景植入虛擬情景中，更能夠將已逝去的技藝類非物質文化遺產(chǎn)復原，通過智能手機等設備使這些技藝類遺產(chǎn)瞬間“活現(xiàn)”眼前，從而為相關的研究者提供了更加便利和全面的調研平臺。

3.2?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程理論教學中的應用

目前河南省民辦高校普遍存在非物質文化遺產(chǎn)課程師資匱乏的問題，其根本原因主要包括：（1）校內(nèi)師資在非物質文化遺傳的傳承和保護方面，更多的是處于理論研究層面，對相關的技藝僅僅是通過網(wǎng)絡自主學習或短期培訓，很難達到傳統(tǒng)藝人的技術境界。（2）邀請傳統(tǒng)藝人進行授課，由于受到教學條件的限制，大多是以講座的形式舉辦，過于形式化。VR技術能夠很好的構建符合教學的場地、環(huán)境、設備和工具的虛擬教學環(huán)境，并植入三維傳統(tǒng)藝人教學操作動畫，學生們可以在這個虛擬環(huán)境中直觀的看到老師演示的全過程，并將自己置身在這個虛擬教學環(huán)境中，能夠極大的提高教學質量，同時降低教學成本。

3.3?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程實踐教學中的應用

在高校開展非物質文化遺產(chǎn)實踐教學時，往往會受到實踐場地、實踐設備昂貴以及實踐材料消耗大等條件的限制，例如汝瓷、洛陽唐三彩的上釉需要專業(yè)的窯廠進行燒制，在民辦高校建立窯廠難度很大，無論是資源還是資金成本都非常高。另外，像陶瓷上釉、皮影、烙畫這一類非物質文化遺產(chǎn)，制作工藝極其復雜，操作過程有一定的危險性，且在制作過程中存在較高的失敗率，反復的實驗一方面造成了實踐材料消耗較大，另一方面重復的工作會大大地降低工作效率。VR技術的融入，既可以在虛擬環(huán)境中建立實訓基地和實踐設備，仿真模擬實訓環(huán)境，能夠更好地開展操作復雜、成本高、周期長的技藝類實踐課程，大大地增加了技藝類非物質文化遺產(chǎn)實踐教學的機會。同時VR技術的自由化應用能夠使學習者不受時間和空間的限制，更好地實現(xiàn)反復的、無危險的情景式實踐教學環(huán)境，滿足了學生隨時隨地自主安排實踐學習，提高實踐教學的效率。

3.4?VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程互動環(huán)節(jié)中的應用

VR技術具有聲圖文并茂的特點，且在虛擬仿真的學習環(huán)境中，對用戶的多重感官進行刺激，且使用戶得到動態(tài)的反饋，較好的動態(tài)人機交互，能夠使學習的沉浸感得到提高，使學習者一直處于環(huán)境中的角色，而不是單純“聽”和“學”。從而調動了學生更加輕松愉悅和積極主動的學習情緒。例如在介紹唐三彩的歷史起源的時候，可以通過VR技術建立的虛擬情景，使學生進入唐代去感受當時唐三彩的魅力，這種三維加時間的四維虛擬環(huán)境，不僅能夠實現(xiàn)現(xiàn)在和未來的學習和實踐，還能夠穿越過去探索和總結經(jīng)驗。相比二維，更能夠調動學習者的學習熱情。與此同時，VR技術還可以構建虛擬展廳，當學生完成課程項目，也可以通過虛擬展廳將自己的作品展示出來，學生們共享作品，從中總結經(jīng)驗、開拓眼界，從而有效地增強了課程的互動性。

4?總結

VR技術與民辦高校技藝類非物質文化遺產(chǎn)相結合，一方面為河南省民辦高校提供了教學改革的新模式、新領域和新技術，對民辦高校軟實力的提高起到了積極的推動作用;另一方面，為河南省技藝類非物質文化遺產(chǎn)的傳承與保護開拓了新的思路，使傳統(tǒng)非遺更加迎合現(xiàn)代高速發(fā)展的時代，真實的沉浸式體驗，為傳統(tǒng)非物質文化遺產(chǎn)注入了更加新鮮的血液，對年輕人在傳統(tǒng)文化學習和認知上有著更加積極的意義。

參考文獻：

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[3]賈志遠，張瑞，牛佳佳.河南省傳統(tǒng)技藝類非物質文化遺產(chǎn)現(xiàn)代化轉型模式研究.創(chuàng)新科技，2018（4）：1013.

[4]王藝.數(shù)字媒體藝術在非物質文化遺產(chǎn)傳承中的應用.南北橋，2018（2）：107.

[5]邢麗梅，繆冬旦.“R+時代”非物質文化遺產(chǎn)“多元化”傳播研究——基于蘇南地區(qū)手工藝類非遺傳播現(xiàn)狀調查，新媒體與社會，2017（2）：277293.

[6]蔡夢虹，VR技術在非遺傳播與傳承中的運用——以潮州非遺為例.記者觀察，2018（24）：3839.

課題：課題來源：河南省高校人文社會科學研究項目資助，項目名稱：VR技術在河南省民辦高校技藝類非物質文化遺產(chǎn)課程構建中的應用研究（項目批準號：2020ZDJH388）

作者簡介：高原（1988—?），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，講師，研究方向：設計藝術學。