高職院校學生自主學習激勵機制構建研究

摘?要：學生自主學習能力的培養是高職院校“育人”目標的重要組成部分，更是傳統教學結構變革發展方向與實踐的必由之路。然而，提高學生自主學習能力和改善他們自主學習狀況離不開學校相應的激勵機制。因此，本文以陽江職業技術學院為例，通過調查分析，得出學生自主學習現狀和學校自主學習激勵機制現狀，探究自主學習激勵機制構建的策略，激發學生自主學習內動力，實現高職院校學生成長成才的目標。

關鍵詞：高職院校;自主學習;激勵機制

一、研究背景

面對飛速的知識更新和產業轉型，企業對人才的要求越來越高，高職學生要在動態的市場中保持競爭力，就要有不斷提升自我、終生學習的理念，就要不斷進行自主學習。但因受到傳統“填鴨式”教育模式的影響，很多學生都成為了被動接受知識的“機器”，缺乏自主學習能力，這嚴重影響了學生成長成才，也阻礙了高職教育整體水平的發展。因此，如何構建高職學生自主學習激勵機制，從而激發學生開展自主學習，提高自主學習能力，已成為當代高職教育亟待解決的問題和挑戰。

何謂自主學習？學界一般認為：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。學生是學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，通過閱讀、聽講、觀察和實踐等手段進行學習，其實施內容包括：確定學習目標;制訂學習計劃;選擇合適有效的學習方法;評價學習效果等。自主學習激勵機制，就是指采用有效的激勵方法，調動學習自主性、能動性和創造性的機制。科學、有效地激勵機制能促使學生有效開展自主學習。因此，為了解決現階段學生自主學習存在的問題，本文將探討自主學習激勵機制的構建對策，為高職院校自主學習的有效開展提供方法借鑒。

二、研究方法

為有針對性地開展高職院校學生自主學習和激勵機制構建研究分析，本課題主要采用“問卷調查法”，以陽江職業技術學院在校學生為調查對象，通過網絡發放問卷方式收集數據資料。其中，收回學生問卷216份，有效問卷216份。問卷涵蓋學生自主學習和激勵機制現狀的調查，以問卷的結果為依據，合理分析出目前學生自主學習和激勵機制的現狀，探索自主學習激勵機制的構建對策。

三、學生自主學習的現狀

（一）學生欠缺對自主學習內涵的深入了解

自主學習離不開學習目標、學習計劃、學習方法、自我評價等方面的內容，學生要有效開展自主學習，首先就要明確它的內涵。調查結果顯示，51.85%的學生認為自己比較了解自主學習，30.56%的學生選擇了“了解很少”，這表明大部分學生對自主學習的內涵了解不夠全面和深入;雖然超過90%的學生都肯定了自主學生的重要性，但因對內涵的不全面了解，所以會影響自主學習的開展和效果。

（二）學生缺乏明確的學習目標

學習目標的制定，是學生開展自主學習不可缺少的環節，是學習主動性和積極性的重要表現。調查結果顯示，絕大部分學生都清楚學習目標的重要性，但是在學習過程中有明確學習目標的僅占18.06%，這表明雖然大部分學生知道學習目標的重要性，但是他們卻沒有養成明確學習目標的好習慣;56.48%的學生表示大部分老師都要求學生制定學習目標，但是大部分學生都未能做到，這就表明要從內因上促使學生明確學習目標。

對于已經制定的學習目標，能全部完成的比例僅占278%，超過一半的學生表示只是完成小部分，這就表示即使學生有明確的學習目標，但是完成率也不高，影響了自主學習效果的達成。

（三）學生不重視制定和落實學習計劃

常言道，“凡事預則立，不預則廢”，強調的就是計劃的重要性。學習方面也一樣，要做好相應的計劃，才能有效地達成目標。調查結果顯示，超過90%的學生肯定了學習計劃的重要性，但是僅有12.04%的學生堅持做學習計劃;并且調查數據顯示，大部分老師在教學過程中都會引導學生制定學習計劃，然而落實效果卻不理想，學生制定學習計劃還是欠缺主動性。

學習計劃不能停于紙上，而是要去實施。數據顯示，對于學習計劃的執行情況，55.09%的學生表示只完成了小部分。筆者認為，如果學生為了使學習計劃更合理和具可操作性，而修訂了學習計劃，致使原先學習計劃沒有完成，這種情況應該鼓勵。反之，如果制定好的計劃沒有變動，而學生沒有完成，這就反映學生落實學習計劃的積極性有所欠缺。

（四）學生缺乏對學習方法的摸索和掌握

“工欲善其事，必先利其器”，我們要做好一件事情，很重要的一點就是擁有精銳的工具，具備適當的手段。對于學習而言，那就是要掌握好的學習方法。調查結果顯示，盡管9815%的學生都認為學習方法重要，但是大部分學生僅停留在口頭上，行動上卻不重視學習方法的摸索，因而有537%的學生表示自己掌握很少適合自己的有效的學習方法。

筆者認為，學生個人對學習方法的摸索和總結固然重要，但是老師也要參與進來，要在教學過程中進行學法的指導。調查結果顯示，大部分老師會進行學習方法的指導，但是也還有部分老師未能做到，33.33%的學生認為會進行學習指導的老師只有小部分。筆者認為，老師在教學過程中，要結合課程的特點，教給學生有效的學習方法，并且由于個體差異，老師也要因材施教，指導學生掌握適合自己的有效的學習方法。

（五）學生不重視自我評價的運用

筆者認為，自主學習既包括過程也包括結果，因此，學生進行自主學習評價，既要對學習過程進行評價，也要對學習結果進行評價。例如，進行過程評價時，學生可以反思在遇到困難時，有沒有進行自我激勵和積極解決問題;學習狀態不佳時，有沒有及時調整情緒;發現學習方法不對時，有沒有及時調整學習方法等。

調查結果顯示，61.57%的學生表示“偶爾”會對學習過程和結果進行自我評價，這反映了學生對自我評價的不重視;并且就算進行了自我評價，大部分學生（56.48%）表示對于自身存在的學習方面的問題只是改正小部分。這一調查結果值得高職教育工作者重視和要對學生進行引導。因為學生不進行反思，就難以發現不足;學生明知自身存在問題卻不改正，就會嚴重阻礙自主學習的開展。

四、學校自主學習激勵機制的現狀

（一）學校現有的自主學習激勵制度成效方面

調查結果顯示，學生對學校自主學習激勵制度認可度還是挺高的，絕大部分學生（83.8%）表示相關制度對自主學習起到激勵作用，其中，激勵作用最大的是獎學金制度，其次是綜合測評和課程考核。筆者認為，雖然現有的激勵機制對大部分學生的自主學習起到了促進作用，但是我們不能只滿足于促進大部分學生，而是要不斷修改和完善，讓其促進更多學生的自主學習。

在了解學校自主學習激勵制度方面，表示“了解很少”和“不了解”的學生超過一半（53.25%），這表明學校還需通過多種途徑加大力度宣傳并落實相關激勵制度，讓學生深入了解，真正發揮激勵制度對學生自主學習的激勵作用。

（二）學校運用先進典型精神激勵學生方面

一個先進典型勝過千言萬語，因此，在調動學生自主學習積極性方面，學校和老師要善用“先進典型”。先進典型，包括優秀畢業生、創業成功者和其他人士成功事跡榜樣等。

調查結果顯示，83.33%的學生都表示先進典型能促使自主學習，因此，要多方面讓學生了解先進典型，促進學生自主學習。通過調查可知，86.58%的學生獲取先進典型信息的渠道主要是通過老師、同學和朋友的分享，通過其他渠道得知的比較少，并且85.18%的學生都表示想知道更多的先進典型。因此，筆者認為一方面學校要多渠道向學生宣傳先進典型，另一方面也要引導學生自主去了解先進典型，讓其精神激勵學生進行自主學習。

（三）學生激勵內容的訴求方面

學生自主學習能力的培養，離不開激勵內容，因此激勵內容的選擇顯得尤其重要。調查結果顯示，在各項榮譽獎勵中，60.19%的學生最希望得到獎學金。筆者認為，獎學金不僅是物質獎勵，更是對學生學習能力的肯定，學校要善用獎學金制度，讓其更加適用、合理和公正。

除了獎學金，調查結果顯示，超過90%的學生在這些方面也提出了訴求，包括希望學校激勵制度政策宣傳到位，讓學生了解多點先進典型事例，也希望老師能夠在教學過程培養自主學習能力，并且突出了學校要抓學風、營造良好的學習氛圍。

五、學生自主學習激勵機制構建的策略

（一）加強大一新生的自主學習教育與引導工作

前面的調查結果可以看出，學生自主學習現狀方面還存在不少問題，包括不了解自主學習的內涵、沒有明確的學習目標和計劃，沒有注重去摸索學習方法和欠缺自我評價等。這些問題會嚴重影響學生自主學習的開展和效果。筆者認為，學校應該在大一的時候就開展自主學習的教育與引導工作，讓學生全面了解自主學習的內涵、方法和意義，以此來促使他們大學自主學習的有效開展。

我們知道，大一新生正處于高中到大學的過渡時期，有相當一部分學生在此前的學習過程中并沒有真正獲取自主學習有效方法，并且大學自由支配的時間又多了，因此自主學習的開展就尤為重要。但是，作為新生，他們對自主學習還欠缺明確的認識，這就非常需要輔導員或班主任等進行相關教育與引導。筆者認為，可以在新生教育周加強自主學習的教育與引導，讓他們在大學初階段就明確自主學習的重要;也可以邀請優秀畢業生或創業成功者給新生作經驗分享，發揮精神激勵作用，讓新生在大一就明確學習目標和學習計劃;大一新生在自主學習過程碰到問題或產生消極情緒時，輔導員或班主任要給予指導，幫助學生解決問題。

（二）突出學生主體作用，創新教學模式

社會的不斷發展，決定著我們要有“終身學習”的理念，那么具備自主學習能力就尤為重要。前面調查顯示，學生自主學習能力有所欠缺，要改善這一問題，學校的重視、教育和引導十分重要，因此，培養學生自主學習能力是高校實現育人目標過程中一項重要的工作。

筆者認為，要把這個工作做好，就要創新適合高職學生終生發展的教學模式，將“自主學習”作為課堂教學的核心理念。要善于啟發引導學生，采用多樣化教學手段，例如翻轉課堂、慕課、課堂交流討論等，激發學生自主學習的欲望和興趣。同時要勇于改革、銳意創新，將教學活動轉化為學生主動求知、自我深化的過程，充分發揮學生的主體作用。還要注重學生個體差異，因材施教，鼓勵個體發展，充分發掘學生的內在潛能。此外，要創新考核機制，引入過程考核，激發學生學習過程中的積極性和參與性，同時，期末考核不能僅限于試卷考試，要尊重學生的創新能力，可以開展調研報告、小組匯報或實訓成果等考核。總而言之，要做到為學習而教，突出學生主體作用，創新教學模式，培養學生終身學習能力。

（三）充分發揮內在激勵作用，激發學生自主學習動力

學生清楚自主學習的重要性并不代表他們會付諸行動去開展自主學習，究其原因，很重要的一點就是學生缺乏行動的內動力。因此，內在激勵，激發學生自主學習動力是培養自主學習能力和構建激勵機制的重要內容。正所謂，外因通過內因起作用。

筆者認為，首先要進行深入調查，了解學生缺乏自主學習動力的原因，然后對癥下藥，解決問題。當前，影響我國高職院校學生自主學習動力的因素有很多，例如缺乏學習興趣、對學習失去自信心、沒有學習目標或教師課堂枯燥等。因此，可以從這幾方面去改進：一是學習興趣方面，可以通過科學方法培養學生興趣，例如教師教學過程中，可以設置引發學生興趣的環節，增添課堂趣味性，或者鼓勵學生參加職業技能大賽，激發興趣，以賽促學;二是學習自信方面，對于學習遇到挫折或成績長期落后的學生，教師可以運用科學的方法，例如，布置一些難度較小的任務，讓學生通過自主學習來完成，幫助和鼓勵他們重拾自信;三是學習目標，學校要充分發揮先進典型的精神激勵作用，激發學生想要獲得成功的欲望，也要加強職業規劃教育，讓學生具有職業規劃意識和主動進行職業規劃。綜上所述，要促使學生有效開展自主學習，學校就要充分發揮內在激勵作用，激發學生自主學習動力。

（四）充分利用外在激勵作用，促使學生進行自主學習

通過前面調查可知，學校的獎學金、綜合測評和課程考核等制度對學生開展自主學習起到了良好的促進作用，學校要充分利用這些外在激勵，促使學生進行自主學習。筆者認為，要用好外在激勵，對于學校而言，就要根據高職教育發展的現狀和大學生成長成才的規律，一方面要不斷完善現有的外部激勵制度，比如提高獎學金額度，增加綜合測評中學習部分的加分和比重等;另一方面，學校要通過調研了解學生需求，提供給學生更多的外部激勵制度或榮譽，比如學生創新獎勵制度、專業技能大賽獎勵制度，增設學習積極分子榮譽稱號等，讓學校的激勵機制發揮更大的成效。

除此之外，這些外部激勵要起作用，很重要的一個前提就是要讓學生知道并了解激勵的內容。通過調查我們知道，學生對這些制度內容欠缺了解，這就影響了外部激勵作用的發揮，對于學生開展自主學習也是不利的。筆者建議學校要多渠道宣傳這些外在的激勵，可以在校園網開設專欄發布激勵內容、出版學生制度管理匯編、進行獎勵評比制度知識問答比賽、班主任召開主題班會進行介紹答疑等，從多方面宣傳這些外在激勵，加深學生的了解，真正發揮外在激勵對學生自主學習的促進作用。

（五）完善學校資源設施，幫助學生自主學習有效開展

學校是學生學習的主要陣地，學校要為學生提供開展自主學習所需的資源和設施。之前傳統的學習，學生主要通過老師或書籍獲取知識資源，而今互聯網愈發成熟，學生還可以通過網絡獲取知識資源。關于知識資源的獲取，筆者認為，一方面學校要教導學生充分利用互聯網獲取資源，例如老師布置了課后思考，學生在尋求答案過程中，就可以利用網絡資源來解答疑問并豐富知識認知;另一方面，學校也要重視本校信息資源庫建設，例如微課視頻庫、案例庫、數字圖書館等，讓學生獲取資源“有處可去”;再者，不管是慕課還是翻轉課堂，都是以計算機和網絡為基礎的信息化資源庫，因此學校要加強互聯網軟硬件設施投入，這是學生進行資源獲取和自主學習不可獲取的條件。

除了學習資源獲取方面，高校也要重視教學設施和相關配套的完善。對于出現儀器設備不夠、多媒體教室緊缺或自習室一位難求等現象的高職院校，要立足于人才培養的長遠目標，不斷完善各類教學設施和相關配套，讓學生能有效開展自主學習。

六、結語

毋庸置疑，學生一進入高職院校學習就要樹立職德為先、能力為重、終身學習的理念，學會自主學習。自主學習能力是學生未來取得成功的關鍵。作為高職院校的管理者和教育者，要重視學生自主學習能力的培養，要完善自主學習激勵機制的建設。因此，本文從學生自主學習現狀和學校激勵機制現狀出發，探索自主學習激勵機制的構建，實現高職院校人才培養的目標。

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基金項目：2018年陽江職業技術學院教改項目（編號：2018jgyb20）

作者簡介：黃小娜（1986—?），女，廣東陽江人，碩士，陽江職業技術學院講師，研究方向：高職教育教學。