項目學習法在中職計算機基礎課堂的應用

李曉蓉

摘要：本文主要以項目學習法在中職計算機基礎課堂的應用為重點進行闡述，從中職計算機基礎課堂教學現狀、學生學習目標、研究項目學習的內容、實施項目學習方法、安排學習評價活動、思考學習效果幾個方面深入說明并探討項目學習法應用在中職學校計算機基礎課程中的相關策略，進而強化中職計算機基礎課堂中項目學習法的運作效率。

關鍵詞：項目學習法;中職學校;計算機基礎;應用思考

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0112-02

中等職業教育以給企業培養服務生產的技術人員為目標，作為職業教育的有機組成分支。人才培養目標給予中職教育的發展提出更為嚴格的要求，一方面要求學生具備扎實的理論基礎，另一方面要求學生具備動手能力和解決問題的實踐能力。傳統的計算機基礎課堂教學思想和方式不夠新穎，無法滿足新時期社會對計算機專業人才的需求，而項目學習法主要是結合理論知識和實踐操作，對學生存在的潛能進行挖掘，保證教學質量得以提升，基于此，如何巧妙地把項目學習法應用在中職學校計算機基礎課堂中，需要認真思考，具體如下。

1 中職計算機基礎課堂教學現狀

1.1 中職教育的基本特征

首先，中職教育具備地區性和開放性。教育應該給特有的地區進行經濟服務，帶動職業教育發展的動力來源便是區域經濟，可以說區域經濟具備經濟發展的條件支撐，給社會培養應用型人才。對于開放性，中職階段的教育教學工作強調教學時間的靈活性以及教學對象的靈活性，還要求專業設置和課程編制具備靈活性，把教學管理機制改革賦予彈性化[1]。其次，中職教育具備專業性和生產性。中職教育是一門專業教育，培養從事某個領域的專業型人才，包含技術人員、管理人員等，偏向理論知識傳遞和綜合實踐能力的培養。針對生產性，也就是主張教學、生產和生活之間的互相融合，安排學生參與一定的訓練活動，在實踐過程中，樹立學生職業精神。最后，中職教育具備時代性和實用性，時代性要求中職階段的教育教學，關注生產技術以及工藝的創新，及時反映課程開發和人才培養目標，使得職業教育存在一定的時代性和鮮明性。針對實用性，凸顯技術教育，給社會發展提供應用型人才。圍繞實用、應用和實訓的理念，形成完整的實訓基地，培養應用型實踐人才。

1.2計算機基礎教學存在的問題

在基礎教育質量的提升形勢下，中職院校的生源質量受到影響，中職學校中大多數學生存在著學習積極性與主動性不強的問題，甚至存在著混文憑進入中職學校的思想。對于專業選擇，即便是滿足自己的興趣愛好需求，可是態度不夠端正，在學習難度增加過程中，體現出消極的學習狀態【2】。與此同時，中職學校的學生來源于不同區域，地域的差異促使學生計算機基礎知識掌握程度體現出不同。換言之，學生生源是制約中職院校教育質量的主要因素。最后是教學模式與教學內容存在滯后性，部分中職教育教學中，計算機專業的教師沒有體現學生主體地位，選取的教學模式無法充分調動學生學習主觀能動性，在一定程度上降低學生學習熱情，無法真正的培養學生創新能力和動手實踐能力。

2 項目學習放在中職計算機基礎課堂的應用價值

立足于建構主義理論，知識并不是完全通過教師傳授加以得到的，而且是學生在特有的場景之下，通過他人的幫助，綜合擁有的學習資料，構建知識體系。教師作為學生學習的輔助者和組織者，以情境、會話和指導等方式樹立學生創新意識，保證學生能夠有效地把所學知識進行框架建構。針對項目學習法，主要是站在建構主義的視角下，把具體項目當作對象，通過教師分解項目與示范項目，接下來由學生以小組為單位進行項目討論與合作，最終完成項目任務，把這樣的學習方式稱之為項目學習法【3】。項目學習法依據學生存在素質差異的情況，借助項目示范加深學生對知識點掌握，通過知識遷移與合作討論，幫助學生建構專業基礎知識體系。可以說項目學習法是有效的一種教學模式，體現項目的核心地位，要求學生學習的目標是達成項目任務，保證教學過程足夠清晰，循序漸進地培養學生處理問題能力，凸顯學以致用的課堂教學宗旨。

在計算機基礎課堂教學中運用項目學習法，便于處理教學中淡化實踐思想的問題。計算機基礎課程主要是鍛煉學生具備的實踐操作能力，學生要積極地參與訓練，挖掘計算機應用技能。可是在實際教學中表現出注重理論淡化實踐教學的現象，因此在項目學習法背景下，樹立計算機專業教師工學結合的理念，有助于學生實踐操作能力得以提升。其次，項目學習法便于強化學生自主創新的能力，項目學習要求學生參與情境化的項目學習活動，了解計算機基礎應用技能。項目學習也是體驗式學習的一種表象，學生之間互相交流和分析，強化學生對計算機專業知識的掌握，樹立學生自主合作精神，使得學生思維實現跨越式轉變。最后，項目學習作為滿足網絡教學發展的必然傾向，在互聯網技術的日益創新背景下，特別是自媒體平臺的產生，學生接觸的知識不斷增多，獲取知識的途徑逐步豐富，所以中職學校要引進互聯網平臺，調動學生學習積極性和主動性。

3 項目學習法應用在中職學校計算機基礎課程中的相關策略

針對中職學校來講，計算機基礎課程，以學生應用能力的培養為核心，不僅是增強學生應用技能的媒介，還作為計算機公共教學的基礎內容。因為傳統教學過程中，存在著學生學習熱情不高與實踐教學意識淡化的問題，因此教師在運用項目學習法時，要認真關注計算機基礎課程的教學設計，以此為前提最大化的獲取計算機基礎教學效率。

3.1 分析學生學習目標

教學的發生要把學生成長需求當作基礎，所以在項目學習法運用之前，要確切的分析學生學習需求。教學的發生要把學生成長需求當作基礎，所以在項目學習法運用之前，要確切的分析學生學習需求。首先應該了解計算機應用的基礎知識和技能，學生要明確計算機操作的使用技巧和維護技巧，熟練運用辦公軟件。其次是在學習過程中，樹立學生自身團隊合作意識和創新意識，項目學習法，傾向于學生實踐鍛煉，所以學生要自主形成合作精神，更好地滿足今后崗位注意自身能力的需求。

3.2 研究項目學習的內容

因為中職學校計算機基礎課堂的內容相對多一些，涉及的面積比較廣泛，多個專業的學生應該明確計算機基礎課程學習的不同技能目標，也就是說，在項目學習法運用過程中，結合學生的學習需求挑選對應的教學內容。針對沒有完全掌握計算機基礎知識和概念的學生，主要是強化自身對知識掌握，涉及工作表、輸入格式以及單元格等基礎知識。針對已經具備一定計算機應用能力的學生，可嘗試參與圖表處理、信息加工和函數計算等練習題目。

3.3 實施項目學習方法

中職學校計算機基礎課程教學中運用項目學習法，要圍繞明確項目、制定項目計劃和項目方案實施等流程進行。首先明確對應的學習內容，學習設計過程中思考學生具體情況，給學生挑選針對性的就業崗位需求內容。其次在教學開展之前，教師組織學生結合項目計劃參與學習活動，因為中職學生存在著自我學習能力和自我控制能力不強的問題，所以計算機專業教師可以在上課之前將所學的任務資料下發給學生，接下來學生利用一定的時間找到相關資料，加入小組討論活動，由此學生加深對計算機基礎知識的了解和掌握，明確學習的重點和難點。

3.4 安排學習評價活動

中職學校計算機基礎課程應該重視學生實踐應用能力的培養，所以在評價課程過程中應該意識到實踐評價的重要性。傳統的課堂教學中，總是以期末試卷和實踐測試的成績為主進行評價，由此學生可能會機械的參與與考核活動，不能滿足學生社會實踐能力水平的培養需求。所以中職學校在教學評價中要進行考核與評價以及定量與定性結合的理念，教師設定評價計量準則，要求學生參與客觀評價活動。考核評價圍繞學生解決問題能力的培養與提升加以明確，使得計算機基礎課程考核評價，對于學生應用能力的提高起到一定作用。

3.5 思考學習效果

在中職學校計算機基礎課程教學中運用項目學習法，應該思考學生學習的效果，更好地對計算機基礎課程進行優化和整合。學生對課程學習的主動性得以提高，運用項目學習法，大多數的學生都能夠對課程學習產生興趣，積極地參與教師布置的任務，在一定程度上促進學生思維能力形成。并且學生具備的計算機應用能力得以提升，項目學習法的運用樹立學生職業精神，學生自主吸取和總結專業崗位，對自我能力的要求信息，縮短學生和就業崗位的距離，有助于學生切合實際的適應今后崗位需求。

4 中職學校計算機基礎課程運用項目學習法的相關思考

4.1 項目學習法實施可能存在的問題

即便項目學習法能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，調動學生學習動力和興趣，培養學生合作精神，可是難免存在下列問題。首先是教師缺少項目學習法的運用經驗，可能存在著不合理運用教學方法的情況，教師要轉變先進的教學思想，可是在傳統教學模式的影響之下，難以真正的突破應試教學思維。其次是中職學校考核評價體系有待完善，部分學校在計算機基礎課程的教學考核中依舊把筆試考核當作重點，影響學生個性化成長。

4.2 提高中職學校運用項目學習法效率的關鍵點

首先教師要自我提升教學水平，項目學習法在中職學校教學中的運用，突破傳統教學模式的局限性，所以教師應該及時的提高自我教學能力。教師樹立與時俱進的教學思想，形成以學生為主體的理念，發揮學生學習主動性和積極性，使得計算機教學質量得以提升。

其次是計算機專業的教師應該及時進行教學評價和歸納，合理的教學評價成為增強教學效果的關鍵手段，所以在中職學校計算機基礎教學過程中，教師應該通過合理的教學評價方法研究項目學習法的運用效果。在評價過程中體現學生主觀性，引導學生積極進行自我評價以及學生和他人評價相結合的模式。教師可以在課堂上要求學生把自我的學習經驗，分享給其他學生，加深學生之間的溝通，強化學生對計算機專業知識掌握。

最后教師構建完整的網絡項目交流平臺，計算機專業教師可通過網絡平臺，帶領學生深入走進計算機的世界，動態掌握學生學習情況，使得學生深層次探索計算機的奧秘。因為僅僅通過課堂教學以及業余的部分時間指導學生，針對學生綜合實踐能力的提升是遠遠不夠的，加之學生學習水平和認知能力存在差異性，給予知識的接受程度也是參差不齊的，因此教師要科學的構建網絡項目學習平臺，給學生提供隨時學習的機會，教師把計算機項目操作要點和操作流程上傳到網絡平臺中，便于學生突破時間和空間的制約，在遇到難題時查找對應的視頻資料和圖片資料，幫助學生鞏固所學知識點。

5 結束語

綜上所述，中職學校中計算機基礎課程的開展存在一些問題，在教學實踐中應用項目學習法可顯著增強教學質量，體現學生學習主觀性，有助于實現教學效果最大化。教師要結合學生學習能力和現有的計算機基礎知識技能，針對性的構建完整項目學習法運用體系，加深學生對知識點印象和掌握，鞏固計算機知識，更好地把所學知識運用在實踐中，落實計算機基礎課程“學以致用”的教學目標，推動中職學校教學發展。

參考文獻：

[1] 唐宏亮，肖易，陳丹，等.項目教學法在推拿學系列課程實踐中的應用研究[J].按摩與康復醫學，2018，9（9）：85-87.

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[3] 梁業章，袁曉娟.項目教學法在旅游市場營銷課程教學中的應用——以桂林旅游學院為例[J].西部素質教育，2018，4（3）：8-9，13.

【通聯編輯：李雅琪】