初中音樂教學中應用情感教學的價值

張猛

【摘? ? 要】本文通過對初中音樂以及情感教學的研究，闡述了當前初中音樂教學中存在的一些問題以及情感教學的應用價值，并在進行充分思考與研究的基礎上，啟發(fā)了研究者將情感教學應用于初中音樂教學的思路，從而解決了初中音樂教學中存在的一些問題，提高了初中音樂教學的有效性。希望本文能為初中音樂教師解決教學問題提供一定的幫助，共同深化音樂教學改革工作。

【關鍵詞】初中音樂? 情感教學? 價值

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.071

音樂的魅力是讓學生在不同類型的律動下感知美、認識美、享受美，引領學生表達和釋放自己的情感。加強音樂課堂的情感教學應用，能夠充分彰顯音樂學科的獨特魅力，培養(yǎng)音樂學習情感、輔助音樂知識、音樂技能。特別是對處在叛逆時期的初中生的教育，以音樂為載體滲透情感教學，可以增強學生的情感認知體驗，健全學生人格，推動學生身心健康發(fā)展，具有很強的現實意義。

一、初中音樂教學現存問題

（一）教學內容局限于教材中的曲目

認真觀察和分析當前的初中音樂課堂教學，筆者發(fā)現，部分音樂教師習慣直接按照教材上的內容組織教學活動，即音樂教材上有哪些音樂曲目，教師便在音樂課堂上帶領學生學習什么音樂曲目，此外，便再無其他優(yōu)秀音樂曲目的引入。音樂教材上所挑選的音樂曲目雖然有其自身的經典性與優(yōu)秀性，但是有些曲目與初中階段學生追求新鮮、時尚的年齡特征不相符。因此，音樂教師一味地照抄照搬教材，很容易消磨學生的音樂學習興趣與參與熱情，進而大大影響初中音樂課堂的教學效率及質量。

（二）教學目標局限于“教”給學生歌曲

在部分初中音樂教師看來，在音樂課堂上教會學生演唱教材上的音樂曲目就是完成教學任務了，畢竟音樂作為一門“副科”不參與中考考試，其他與音樂相關的知識都不在音樂教學的范圍之內。在這種錯誤認知的引導下，初中音樂教師忽視了對音樂曲目背后所蘊含的優(yōu)秀德育教育資源的挖掘與利用，使得音樂課堂教學更多時候停留在了“教唱歌”的淺層次上，未能發(fā)揮出音樂學科立德樹人的良好作用。這也是影響初中音樂學科教學效率及質量的一個重要原因。

（三）教學形式局限于教師講

在當前的初中音樂課堂教學中，筆者還觀察到這樣一種情況，即音樂課堂多表現為“教師講、學生聽”的形式，除此之外，便很少再有其他既符合學生實際需求又契合初中音樂學科教學內容的教學手段與方式方法。長此以往，單一的教學模式很容易使學生對音樂學習產生抵觸感與排斥感，從而影響最終的教學效果。教學形式的限制以及不注重多種教育形式的開發(fā)與運用，成為當前初中音樂學科教學效率始終難以獲得有效提升的一個重要原因。

二、情感教學在初中音樂教學中的應用策略分析

（一）加強音樂背景的探析，為情感教育做鋪墊

在初中階段的音樂教育中，感情教育的滲透需要經歷一個前提鋪墊的過程。這是因為很多初中生從未接受過正規(guī)專業(yè)的音樂教育，在對各類音樂作品及其產生背景等方面沒有任何了解，在面對一部作品的時候很難從情感上引發(fā)共鳴。在音樂教學中增強背景解析和滲透，就是為了讓學生能夠更加透徹地領會音樂產生的時代環(huán)境、創(chuàng)作的背景和意圖，了解音樂作品的思想內涵，在此基礎上感悟音樂的魅力，才更容易引起情感上的共鳴。比如，想要讓學生感受《黃河大合唱》這首樂曲的魅力，光讓學生去聽音樂顯然是不夠的，尤其現在的初中生所接觸的生活環(huán)境和《黃河大合唱》所反映的時代有著較大的差異，在對作品的賞析理解方面肯定難以產生共鳴。教師可以為學生講解當初冼星海創(chuàng)作這首樂曲的時代背景，解讀當時的歷史環(huán)境和國家處境。為了增強學生對作品時代背景的理解，還可以通過互聯(lián)網搜集一些革命戰(zhàn)爭題材的影視劇作品或者圖片資料等，將其中的情境、場面和《黃河大合唱》的樂曲賞鑒相結合進行教學。這樣更容易將學生帶入音樂作品的場景中去感受作品的思想和作品的情感，從而形成對音樂作品的良好認知。

（二）創(chuàng)設情感教學情境，引發(fā)情感共鳴

教師根據課時教學的音樂作品特點和情感教學目標，創(chuàng)設多種類型的情感教學情境，把音樂活動融入到具體、生動的學習場景中，給學生帶來身臨其境的感受，從而激活學生的音樂學習思維，引發(fā)學生內心深處的情感共鳴。初中生音樂學習需求呈現多元性特點，教師創(chuàng)設的情境類型不能過于單一，要通過多種情境的巧妙穿插適應學生的學習心理特點，帶動學生音樂活動參與熱情。學生音樂情感屬于待開墾的沃土，教師要建立主動開發(fā)的意識，利用豐富多彩的情境教學，能夠獲得豐富的調度效果。

教師可充分利用現代信息技術教學手段輔助情感教學情境創(chuàng)設，提高音樂知識呈現的直觀性與生動性，使學生聽覺、視覺等感官都能得到更為強烈的音樂刺激。例如，在蘇教版八年級上冊“草原放歌”第一課時教學中，主要是教導學生學唱歌曲《青藏高原》，初步了解和感受藏族音樂有哪些特點。教師采取創(chuàng)設情境的教學手段，利用多媒體課件播放了以青藏高原為主題的紀錄片片段，展現了青藏高原群山連綿、高曠悠遠的自然場景，運用生動的語言引導，將學生代入到青藏高原的環(huán)境場景中。接著播放《青藏高原》音樂作品，讓學生閉上眼睛，想象自己就站在青藏高原的山巔之上，感受這部作品的音樂特色。在情境的配合下，學生對歌曲音域寬廣、節(jié)奏自由、悠長起伏建立了更加深刻的認知，能夠體會到歌曲中“人與自然和諧統(tǒng)一”“贊美了永恒不變的生命之戀”的情感表現。教師對學生情感體驗情況進行歸結和提示，要求學生打開思維，對音樂作品豐富內涵展開深度分析，找到情感對接點。學生對這首歌非常熟悉，情感啟動很順利，從中獲得的學習體驗也更為豐富。學生沉浸在音樂情境之中，其情感也在經歷洗禮。利用多媒體的科學設計，構建成有形、有色、有聲的特定情境，自然能夠為學生帶來多重信息沖擊。學生進入學習情境之中，打開了情感大門，接受更多的音樂訊息，其想象力也開始活躍起來，將音樂學習提升到情感歷練的高度。小學生直觀思維比較發(fā)達，這是重要的教學契機。教師要有針對性地展開布設，利用媒體手段進行對應調度，給學生提供更多深入思考的機會，利用多種信息的集中沖擊促使學生快速調度情感展開應對，從而使學習認知內化逐漸形成。

（三）關注情感教學交互，升華情感認知

學生是音樂課堂的學習主體。教師應關注情感教學的交流互動，確保教師與學生、學生與學生之間的交互效果，為學生提供必要的思維導向，提高情感教學的指向性，使學生向著教師預期的方向得到情感認知的升華。教師要注重音樂活動的創(chuàng)新優(yōu)化，提高活動內容的開放性和自由度，鼓勵學生大膽表達自己在活動過程中的所想所得，糾正學生的認知誤區(qū)，引導學生形成積極健康的情感態(tài)度與價值觀。教師占據著學識制高點，在情感認知方面也存在優(yōu)勢，從交互活動中形成情感傳遞，符合音樂學科教學的普遍追求。在音樂課堂中融入一些啟發(fā)性的活動問題，可以強化學生的音樂學習意志，提高學生的活動專注力，幫助教師掌握學生在活動過程中的情感動態(tài)變化，進而展開有針對性的情感教學環(huán)節(jié)。

三、情感教學在初中音樂教學中的應用價值

（一）幫助學生健全人格

初中學生正處于身心快速發(fā)展的時期，對于情感的感知能力特別強，因此，情感教學在音樂課堂中的應用非常必要，可以促進學生素質的全面發(fā)展。學生從情感的角度進行學習，不僅提高了對音樂知識的掌握效率，而且更容易領悟音樂的內涵。音樂中的情感豐富多樣，教師應從教材中多選取一些正能量的和對學生人生觀、世界觀、價值觀的塑造有幫助意義的內容，并采用多種方式展開教學，可以調節(jié)學生緊張的學習心情，舒緩壓力和情緒，同時陶冶情操。

（二）輔助音樂教學課程

在初中音樂教學過程中強化對學生的情感教育，不僅可以保障課堂教學效率，還能夠在音樂教學課程中起到輔助的作用。音樂具備無窮的魅力，其中包含了非常豐富的情感，可以促進學生自身音樂鑒賞能力的提高。這樣學生會對音樂學習有著非常濃厚的興趣，教師也可以順利組織學生進行多種不同類型的音樂教學活動，通過這樣的方式不斷提高音樂教學的質量和效率。

四、結語

初中音樂是一門強調情感感悟和學習體驗的學科，課堂教學活動應注重綜合性和實踐性，為情感教學內容滲透提供豐富的切入點。教師要立足音樂學科的教學特點，加強情感教學情境的多元創(chuàng)設，把更多有利于學生知識生長和健康發(fā)展的情感教學資源融入到音樂活動中，提高音樂課堂的交互效果，激發(fā)學生的音樂學習興趣，引領學生建立正確的情感認知和價值觀念，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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