淺析初中數學課堂合作學習低效的成因

馮靜

【摘? ? 要】合作學習是新課改背景下大力倡導的一種新型學習模式，指的是學生為完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，鼓勵他們為集體利益和個人利益一起探討，使其在完成共同任務的過程中實現自己的目標。初中數學教師需積極運用合作學習法，指導學生在相互幫助中學習和探索數學的奧秘，提升他們分析與解決問題的能力，增強團隊意識與協作精神。

【關鍵詞】初中數學? 合作學習? 低效合作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.077

一、選擇恰當教材內容，指導學生合作學習

初中數學教材中選編的內容有難有易、有復雜、有簡單，并非所有知識均適用于合作學習，教師也不能純粹地為合作而合作，像一些難度不大的知識點交由學生獨立學習即可，以免耗費他們更多的精力與時間進行煩瑣的合作學習。對此，初中數學教師在具體的教學實踐中，應該認真研究教材內容，精心選擇恰當知識指導學生進行合作學習，把握好合作學習的“度”，使其在合作中一起研究與探討數學知識，提高課堂學習效率。

比如，在展開“等式的性質”教學時，課堂上主要學習等式的兩條性質及用等式的性質解簡單的一元一次方程，這屬于難度相對較大的一個知識點，十分適合合作學習模式的應用。具體來說，教師組織學生以小組為單位合作探究新知，活動1：要求學生自學課本內容，結合教材中的情景圖合作討論與驗證各自的發現，共同歸納出等式的兩條性質，并用數學語言表示。活動2：齊讀等式的兩條性質這一結論，在小組內互相提問，鞏固知識掌握。活動3：一起探究運用等式性質解一元一次方程題目時要注意的地方。這樣通過自學、小組合作等學習形式讓學生學會獨立思考和同伴互助，使其感受團隊的力量，培養他們的數學思維與歸納能力。

二、制訂合作學習任務，幫助學生明確探究方向

在合作學習模式下，學生都離不開任務的引導，這是一種結構化、系統的學習模式，通常由2至6名能力各異的學生組成一個小組，使其以合作與互助的方式從事學習活動，推動學生共同完成小組學習任務，以促進每個學生的學習水平為前提提高班級的整體成績。

在這里，以“全等三角形”教學為例，教師可以結合課本知識與教學目標制訂合作學習任務：發現現實世界中的全等現象，概括全等圖形的概念與性質;理解全等三角形的概念，由全等三角形的概念推導出全等三角形的性質;識別全等三角形中的對應邊、對應角及相互之間的關系，并體會圖形的運動變化等。課堂上，教師結合一些生活現象輔助學生認識全等圖形，使其動手操作，例如把三角尺按在紙板上畫下圖形，合作探究，照圖形裁下來的紙板和三角尺的形狀、大小是否完全一樣，用什么方法來驗證，讓他們真正理解全等圖形的定義。隨后教師引導學生繼續采用合作學習的方式探究其他知識，輔助他們高效完成新課的學習任務。

三、營造良好的合作環境，加強學生之間交流

在初中教育體系中，數學知識與其他學科內容相比顯得枯燥乏味、抽象無趣，很難吸引學生的注意力，他們的合作意識也不強，缺乏學習興趣與動力，不利于合作學習的順利推進。為更好地實現合作學習，教師在課堂教學中，應當設置良好的合作學習環境，借助實物、模型、道具或現代信息技術手段，讓數學課堂顯得活力四射、生機勃勃。加強學生之間的交流與互動，使其不自覺地實現合作學習，共享經驗與方法，改善他們的學習成效。

例如，在“角的比較與運算”教學中，教師拿出兩把折扇且打開，設計導語：你們有什么辦法來判斷這兩個角的大小？怎樣比較？利用實物創設情境，引發學生的積極性與好奇心，使其初步合作探討，提出各自的方法，讓他們迅速進入到合作學習狀態。接著，教師詢問：“怎么比較兩條線段的大小？”引領學生回顧線段的比較方法，使其聯想到角的比較方法，激起他們的合作學習欲望。之后，教師組織學生合作探討比較兩個角大小的方法，使其在測量、操作與實驗等環節相互交流，滲透類比的數學思想，引導他們在合作學習中對角的大小的認識從“數量”順利過渡至“形”。

四、利用數學實驗，創新學生思維

在數學實驗中，學生張揚了個性，獲得了發展，形成了新的思路。從某種意義上說，數學實驗實現了兩大“延伸”：一種是時效的延伸;另一種是知識的延伸，激發了學生探究的主動性和創造的積極性，讓學生的學習體驗酣暢淋漓，形成了創新思路。

如在教學“圓周角”時，教師可以引導學生研究圓周角的性質。這時，教師可以提出以下問題：1.同弧所對圓周角和圓心角有何關系？2.探究直徑所對圓周角的度數。3.90°的圓周角所對的弦是否是直徑？為什么？4.先畫出10個同弧所對應的圓周角，然后依次度量，并思考其中的規律，最后進行求證。5.思考圓周角的大小范圍，并研究圓周角和其所對弦的關系。學生受實驗啟發，可以很快歸納出圓周角的性質。

在數學實驗環境下，教師運用多媒體、幾何畫板等信息化教學，采用小組合作討論和全班探究的形式，能更好地幫助學生發現、探究和解決問題，實現數學思想與實踐的對接，激起數學歸納與演繹的融合，促進學生數學思維與創造的共生，提升學生學習的境界，實現課堂教學效益最大化。

五、貼近生活，培養數學應用意識

在初中數學教學中，教師要重視應用意識和創新意識的發展，從實際生活中抽象出數學知識，也能夠用數學知識解釋現實世界中的現象和問題。

在初中數學教學活動中，運用合作學習是對新一輪教育改革的真切落實，教師需把握好數學知識的特色，依據初中生的身心發展規律選取恰當內容靈活應用，為學生提供更多合作探討與交流的機會，讓他們深入理解所學內容，進而改善自身的學習能力與數學知識水平。

參考文獻

[1]李芳環.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用策略分析[J].考試周刊，2021（17）：74-75.