信息技術與小學數學學科的整合策略

許紅梅

【摘要】現如今，信息技術被廣泛應用在各個領域，教育領域也不例外，小學數學教師在講授中普遍利用信息技術，有益于逐漸完成講授內容的展現方法，學生的研究未知知識的方法和教師的講授方法和師生互動方法的革新。在詳細講堂講授過程當中，教師應當遵照講堂講授環節，留意做到以下幾個詳細戰略：在引入時激活學生探求知識的心理想法：在探求時領導學生自立建構;在操練中進步學生在課堂的實效;在溫習中完美學生認知構造。本文將針對信息技術與小學數學學科的整合策略展開研究。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;策略

【引言】在小學階段，數學是一門極其重要的基礎性學科，它起到了初步激發學生創新思維的作用。小學生在獲取相關信息上正處于由直觀到抽象的過渡期，所以教師可以利用信息技術在數學常識的籠統性和學生思維之間架起個橋梁，信息技術與小學數學講授整合，為了講授效果的最優化，以便更高效率地完成課程教學，并促使學生在信息獲得、剖析、立異、應用等方面的才能有所進步，到達有效地改良講授，進步講授效力，增進學生的主動開展。

一、信息技術與小學數學整合的研究現狀

“整合”望文生義就是將各個層次、各個方向的信息實行交融，將學科與學科之間的內涵邏輯和價值系統經過一定的聯系關系性組成集體的認知力，對信息的全局方式有一些確定的觀點。信息技術與小學數學學科的整合不只培育了小學生的全局觀，同時也讓小學生獲取了在處理問題時能夠靈敏考慮的能力。可是近日二者的整合依然存在缺乏的地方。在實踐上關于二者的整合在某種范疇中依然是優勢比不足的地方多，現在的整合的確存在一些局限性，由于我國的教育體系體例均是分科講授的方式，講授過程當中反復是說明每門學科之間應當增強交融，并且在具體的運轉過程當中不免存在著美中不足的地方，學科課程的設計和課本的編排在整合問題上存在缺點。教師的講授程度直接關系到整合開展的優劣，假如教師的科學常識儲量缺乏，他們就很難實行信息的整合。

二、制約小學數學課堂教學中應用信息技術有效性的主要原因

首先，教師應當清晰地知道課堂上起著主導地位的是講解并引領學生掌握課本內容的教師以及通過努力探究、思想的碰撞的學生，而不是課件，課件只是起到一種輔佐講堂講授的功用，一些教師會在課上千萬百計將學生的思緒往事先設計好的課件的內容順序上引，失去了講授的發明性，學生的主體用處得不到表現，沒有很好地將講授內容、講授思維和講授辦法有機的結合起來，僅僅將過去的一股腦地將知識灌輸給學生變成了將知識以課件的形式通過多媒體屏幕強行灌輸給學生，并沒有學生認真思考的過程，這樣即使學生掌握了這些重難點，也印象不深刻，很容易就忘記了。其次，有些教師無視了信息技術的真正價值，在具體的講授過程中，存在著為了尋求講授方法當代化而無視適用價值，無視了對學情的剖析、課本的研討、違反了運用多媒體的原本計劃的誤區，有的教師單方面尋求畫面的華美，動畫的精巧，而無視了其為講授服務、為學生學好常識服務的主旨，乃至阻礙了學生探究新知。比如一些需要學生親自動手去探究的東西卻被教師為了節省時間直接變成了多媒體演示，導致得不償失，影響了講授效果。而且，教師在進行二者的整合時預設有所缺乏，制約了運用效果。一堂課，充沛預設是有效講授的條件，同時注重教師與學生之間的互動，在講堂講授中經常會碰到林林總總的突發情況，怎么處置好這些不測成為教師需要挑戰的難題。課件靈敏活潑，但并非全能的，制造課件的時候假如沒有對可能狀況充沛的預設，碰到講堂上的不測又缺少此外應對戰略，講授中就會產生“卡殼”景象，會制約運用效果。

三、信息技術與小學數學整合的策略

3.1與情景教學相結合

教師應當將信息技術作為輔助教學工具，使其與情景教學融洽的結合起來，也就是在講授過程當中，教師應當有目標地創設具有一些心情顏色、以較為生動形象地場景，帶給學生較為直觀地立場體驗，從而協助學生了解講授內容，并使學生的認知程度、智力情況、感情形態等獲得優化與開展的講授辦法。這類“場景"僅憑仗言語描繪達標并不容易，而使用信息技術效果則很分明，學生很輕易進人到教師精心給學生創設的情境中，從激起學生的興味，增進學生對該節課堂所需要學習的內容的了解。

例如在進行人教版小學數學四年級上冊“平行四邊形和梯形”的講解時，教師可以在正式講授本節課內容之前，在多媒體上給學生播放一段視頻，然后讓學生談一談視頻中小朋友繪畫用的小梯子、教學樓的樓梯扶手、校園外的柱子那些是什么圖形，有什么共同點，由此引出本節課的主要講解內容“四邊形、平行四邊形、梯形”，視頻比老師將四邊形畫在黑板上更能引起學生的關注，更能激發學生對本節課的內容的學習的渴望，從而高效地完成教學任務。通過多媒體等網絡設施給學生創設情境，以其活潑風趣、切近學生生活的長處，激起學生激烈的渴求理解和掌握知識的心里想法，但教師在設置情景時應當要掌握好度，不要過分尋求激烈信息刺激，沖淡了數學的邏輯性。

3.2信息技術直觀性與數學抽象的對接策略

小學生還不會像初高中學生那樣很簡單得就能理解教師所教授地抽象地數學概念，他們的思想還是看到的直觀的景象為主，數學的籠統性成為小學生展開數學研究的最大艱苦，而信息技術正好能夠在一定程度上解決這個問題，畢竟其有著直觀性搶的特色，應用信息技術能將籠統的數學常識詳細化具體化，使學生經過察看與考慮，能深入地領會到常識的轉化構成進程。從浩繁詳細景象中積聚資料，從而歸納綜合出籠統的數學常識，使學生輕松完成思維的轉換。

例如在進行人教版小學數學四年級下冊“圖形的拼組”的講解時，教師可以在課前問學生“你們在我的那個方向”、“我在你們哪個方向”，然后再問如果A同學在左面，B同學在右面，那么可以說他們兩個是什么關系呢？通過簡單的問答引導學生知道相對這個概念，還可以問一問學生有沒有用所有材料拼過什么東西，再從多媒體放一張拼接而成的物品的圖，問學生它是用什么拼接的，從而引出本節課所講的內容“圖形的拼組”，然后教師要先讓學生用折紙觀察長方形的對邊、正方形長度有著怎樣的關系，切身體驗之后，再用PPT演示一遍，起強調作用。可以說，這樣的教學方式是動手實踐與多媒體展示相結合，最終讓學生在腦海里形成圖形的拼接過程。

3.3信息技術與學生活動的整合策略

“做數學”成為現階段首要的數學講堂講授形式，奇妙地使用信息技術，與學生的實操、驗證、互相合作、想象、復習等活動結合起來，不只可以進步數學活動的效力，還可以增進學生的籠統、推理等思想活動，有助于學生的活動經歷的積聚。在這件事落實下來需要掌握好以下三個整合點：第一，每次學生在活動前，教師都要清晰地說明活動要求，通過投影出示活動要求后再實行解說則讓學生對這些要求做到了如指掌。第二，活動中，應用真實存在的物品進行投影、電子白板等的互動效果，加強學生活動的反應和互動，激發學生之間將自身所了解到的知識內容告訴對方，以及引起學生的思考。第三，活動后，教師適當地使用信息技術實行回憶、總結，最大程度上增加整體教學效果。溫習環節的講授重難點回憶，學生必須回憶之前已經學習掌握的與之相關的講授難點，教師可使用課件回憶講授重、難點的探求進程，進一步夯實或尋覓與新知的聯絡。另外，教師可以通過再現活動局面來帶領學生進行回憶，比照激發考慮講授中，有時必須再現幾組同一活動操作不一的學生的操作，領導學生進行比照，啟示學生進行思索。傳統講授方法受時間、空間的限制很難到達，假如應用信息技術畫面重組，同時展現幾組的活動局面，會到達很好的效果。

例如在進行人教版小學數學四年級上冊“數學廣角”的講解時，以植樹為例，教師可以先讓學生猜測“一顆小樹五個叉，能寫會算還會畫”是什么人體器官，吸引學生注意力，再問學生五個手指頭間有幾個空隙，三個在一條直線上的花盆之間有幾個空隙，馬路上第一個垃圾桶到最后一個垃圾桶之間有11個空隙，那么一共有幾個垃圾桶等問題，引入本節課的第一個知識點“間隔”，教師再給學生出一道例題，讓學生通過自我思考以及小組討論來探討出這道題的答案，將間隔長、路長等條件做適當地改變，計算間隔數和樹的數量，然后通過多媒體將這些整理成一個表，學生就可以觀察多組數據總結出全長除以間隔長等于間隔數這個的結論，這就是化繁為簡的思維過程，教師可以通過解決兩端都栽的植樹問題的數學模型，讓學生明白，當他們遇到較為復雜的數學問題時，可以先從簡單的事例中發現規律，然后再用找到的規律來解決原來的問題。

3.4信息技術不能鵲巢鳩占

信息技術只是講授的一個輔佐辦法，不能完整替代傳統講授，有些教師過分依靠信息技術，為了展現技術吸引眼球的講授方法更是不正確的，切記不能鵲巢鳩占。有些教師對信息技術的了解發生偏向，比方制造課件時候不重視對內容的研討，而是想著怎樣美觀、怎樣更加具有吸引性，上課變成PPT展現。因為課件翻頁過快，學生沒有充沛時間考慮有關問題，終極也只是看繁華，并未真正把握相干常識。因而要從講授目的、講授內容入手，提升信息技術運用的有效性。

3.5運用信息技術拓展教學內容

信息技術的使用不只使課程變得愈加活潑風趣，還可以豐富講授內容，拓展學生視野，增加師生之間建立友好關系的時間和空間。信息技術作為教師展開數學教學的輔助工具，可以優化他們在課堂上的講授方法。一方面，教師可以引入更多的課程資料，使課件愈加豐富多彩，進步數學講堂的效力，有效攻陷數學的重難點，領導學生對網絡資本實行挑選，由師生的通力合作豐富講授內容，為數學講堂帶來更多生機。另外一方面，信息化技術為學生和教師供給了更多線上溝通的時機，學生有任何疑問都能對教師實行討教，在課下也能夠實行研究未知知識活動展現，拉近學生之間和師生之間的間隔。另外，教師可以利用多媒體等網絡設施給學生制定各種模式的練習題，幫助學生提高他們的學習效果。

四、信息技術與小學數學整合的好處

4.1信息技術增加了講堂容量，節儉時間

教師在課前將課堂上需要講解的內容、重難點、順序以及一些講授方式制作成PPT，這樣能夠減少教師在課上板書浪費的時間，可增大講堂容量。根據數據分析，人們想要獲得信息約莫有85℅用到視覺，10℅用到聽覺，另有2.5℅需要用到嗅覺，1.5℅用到觸覺以及需要用到味覺。信息技術化靜為動，化籠統為詳細，圖、文、音并茂，能夠給學生帶來更多的信息，是傳統講授所沒有的。

4.2能夠提高學生學習興趣

數學常識自身具有籠統性和嚴謹性和受傳統講授方法和辦法的局限，很難有效激起學生的求知欲。而信息技術的應用，出現方法是多種多樣且活潑風趣的，學生會表現出激烈的獵奇心思，激起求知愿望，增加學生在課堂上的參與度。例如在進行人教版小學數學四年級下冊“加法運算定律”的講解時，教師可以先給學生播放一段一群人騎自行車去旅行，一路看風景的視頻，從而給學生創造輕松愉悅的學習環境當中，調動學生研究本節課知識的積極情緒，使那些知識成為學生內心的需要，使學生真正地成為課堂上的主體，讓學生更好地代入到接下來的李叔叔騎車走多少千米的題中。

4.3可以排除一些不安全因素

小學數學講授，情境對學生學習是很關鍵的，可是要學生什么地方都去切身體驗是不切實際的，有些數據的搜集存在安全問題。有些時候教師在講授統計常識的時候，需要學生在放學后統計一些數據，比如去十字路口統計行人與車輛的比例、闖紅燈的是汽車多還是電動車、自行車多，學生進行統計時安全風險較大;因而，教師可以在講授前用手機錄下一個路口一段時間車輛經過狀況視頻，并應用信息技術制成一個課件，上課時模擬現場實行統計，還能實行回放對不斷定的數據實行從頭統計，讓學生把握統計辦法，這既是現場統計所不具有的優點之一，也處理了學生親身去現場統計的不安全要素。

【結束語】

綜上所述，只要有新的技術出現，其就有可能成為教師進行高效教學的一個機遇，而機遇都伴隨著挑戰。問題一般都會隨同著新事物衍生，只需教師準確面臨這些問題，實時更新信息技術與學科整合的看法，不時積聚經歷，合理采用整合的戰略，信息技術也會成為教學輔助工具，為我們的講授有效服務，為進步數學講堂講授效力服務，為激起學生的求知欲、進一步加強數學素養而服務。

【參考文獻】

[1]黃麗瓊，程國.基于SPOC的大學數學混合式教學模式探索與實踐[J].黑龍江科學，2022，13（07）：159-161.

[2]任銘，童新安，秦玉琨.立德樹人視域下的高等數學教學創新與實踐[J].佳木斯職業學院學報，2022，38（05）：112-114.

[3]鄭玉敏.基于服務專業能力培養的高職數學教材建設[J].黑龍江科學，2022，13（07）：84-85.

[4]熊菲，王國慶，黃霞，劉慧敏.醫用高等數學課程極限概念的教學探討[J].黑龍江科學，2022，13（07）：114-117.