觀察何以反哺幼兒園班級課程建設(shè)

楊冬梅

在幼兒園保教工作中，觀察是必不可少的一部分，它是一種幫助教師了解幼兒并使幼兒從中獲益的基本工作方法。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，評估幼兒的需要，進(jìn)而組織適宜的活動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，由此實現(xiàn)觀察這一成人活動對幼兒發(fā)展的意義。近年來觀察的重要意義備受關(guān)注，觀察幼兒之熱情一度高漲。各地為提高幼兒教師觀察能力而組織的培訓(xùn)、觀察案例評比等活動層出不窮。然而，從教師的立場來看，觀察重要性自不必多言，但要在日常保教工作中堅持觀察，并將觀察與幼兒發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來，利用觀察結(jié)果開發(fā)適合每一位幼兒的課程并不容易。筆者通過訪談教師、園長、業(yè)務(wù)副園長（教師用T表示，T1表示教師1;副園長用F表示，F(xiàn)1表示副園長1;正園長用Z表示，Z1表示正園長1），并結(jié)合教師觀察記錄、周教育教學(xué)計劃等資料對當(dāng)下教師的觀察狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。通過研究，筆者提出：地方教育部門及幼兒園督促教師觀察幼兒時要特別關(guān)注、體諒教師在實踐中面臨的困境，為教師專注、持續(xù)觀察幼兒營造良好的外部支持環(huán)境;同時，教師自身也需明確觀察幼兒不能只停留在了解幼兒的層面，利用觀察結(jié)果開發(fā)適合每一位幼兒需要的課程才是觀察的宗旨。

一、教師做幼兒觀察的實踐困境

1.班生額大，師幼比低，無暇顧及班級每一個幼兒

幼兒教師的勞動極具專業(yè)性、創(chuàng)造性和復(fù)雜性，這讓諸多幼兒教師感受到巨大壓力。有教師直接告訴筆者：“既要觀察、支持、推進(jìn)幼兒的活動，又要撰寫各種文字材料、做好各種經(jīng)驗儲備，還要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、提出高質(zhì)量問題，還要會回應(yīng)幼兒……”（T1-20200430）然而，教師現(xiàn)實的勞動環(huán)境卻不容樂觀。為了滿足激增的入園需求，不少公辦園不得不擴(kuò)大班生額，專任教師編制配備一定的情況下，班級幼兒人數(shù)越多，教師負(fù)責(zé)看顧的幼兒人數(shù)及有意注意分配的壓力隨之增加。全班幼兒共同活動時，教師顧及部分幼兒而疏忽其他幼兒的現(xiàn)象就不可避免。“班上那么多幼兒，觀察又需要定點定人，所以每次只能觀察一個或一小組幼兒，沒辦法顧及班上其他幼兒。”（T2-20200430）“帶班的時候想要專心一點定點觀察某個游戲，但又怕顧此失彼，只注意到玩這個游戲的幼兒，忽略了班上的其他幼兒，怕出安全事故，所以往往不能靜下心來觀察?！保═3-20200430）“我們一直想課程緊隨幼兒腳步，但是確實很難，好多現(xiàn)實問題都沒法實施，師生比低、工作量大讓教師們分身乏術(shù)?！保‵1-20200430）

2.輪班制或非教學(xué)事務(wù)干擾，無法持續(xù)觀察幼兒

Carole Sharman等人在《觀察兒童：實踐操作指南》中提出，衡量觀察的第一條標(biāo)準(zhǔn)就是“用充分的時間，以足夠的細(xì)心觀察兒童”[1]。對幼兒需求的評估應(yīng)基于教師長期累積的觀察，不能根據(jù)單一的一次觀察來評價一個幼兒，要多關(guān)注一段時間，才能得到有根據(jù)的結(jié)論。不少幼兒園實行教師輪流帶班工作制度，即上午由一位教師帶班，下午則由另一位教師帶班。這種輪班工作制一定程度上保證了教師每日有半天時間專注于“備課”，但每日半天的“不在場”卻使“不在班”教師與在“教室”中活動的幼兒斷了聯(lián)系，同時也增加了“在班”教師深入觀察了解幼兒的難度。“有一個最現(xiàn)實的問題就是一線老師身處當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境難以靜下 心，如果沒有配班人員同時在，單靠帶班老師是不可能真正 蹲下去看幼兒的游戲十幾分鐘以上?！保═5-20200430）“每人帶班半天的這個制度一定程度上會影響老師的持續(xù)觀察，就是會導(dǎo)致老師分得很清楚，不是自己帶班似乎就沒有繼續(xù)觀察的義務(wù)?！保‵1-20200430）

除了輪班制，專任教師不專任也迫使教師不時地中斷觀察?！坝變簣@要應(yīng)對的檢查越來越多，應(yīng)對各項檢查都需要投入相應(yīng)的人力，現(xiàn)在人員編制又很緊張，我們不得不調(diào)用班級專任教師來負(fù)責(zé)完成這些工作?！保╖1-20200430）作為專任教師，陪伴幼兒就是其每天的主要工作，幼兒活動現(xiàn)場就是其工作的主陣地，如果無法專注帶班，觀察幼兒的工作必然時斷時續(xù)，對教師自身來說也十分苦惱?！拔乙埠芟氪诎嗉壋掷m(xù)觀察幼兒，但我每周有兩個半天要負(fù)責(zé)園里其他事務(wù)，經(jīng)常是剛有點感覺（筆者注：指觀察幼兒的活動）就不得不丟下了?！保═6-20200430）“有時當(dāng)下有想法，但僅僅在腦海中呈現(xiàn)藍(lán)圖，還沒等實現(xiàn)，經(jīng)常又分心先做其他事了。”（T7-20200430）

3.觀察目的不明確，不懂分析，持續(xù)做觀察的動力不足

觀察是為了更好地了解幼兒，但觀察的任務(wù)不止于此，讓幼兒從教師的觀察中獲益才是教師做觀察的最終目的。教師一開始就應(yīng)抱著增進(jìn)幼兒福祉的心態(tài)來做觀察。然而，不少地方組織的有關(guān)觀察、解讀幼兒的培訓(xùn)多側(cè)重于為教師講解“如何觀察”，而對“為什么觀察”則較少涉及。一些幼兒園為了讓教師多做觀察，給教師派任務(wù)，每周要上交幾篇觀察記錄，為觀察而觀察。教師對“為什么觀察”不深究細(xì)品，“看似每天都在觀察幼兒，但觀察的計劃性不足，觀察比較隨意，無目的?！保‵3-20200430）“存在任務(wù)式的觀察，自主觀察意識不足。”（F4-202020200430）“大部分時間是看幼兒，不是觀察幼兒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒活動很精彩時才想起觀察和記錄，對幼兒的觀察隨意?！保‵3-20200430）“有時候會一直想要尋找一些亮點或者‘哇時刻去寫觀察記錄?！保‵3-20200430）

對觀察到的現(xiàn)象不會分析也影響教師持續(xù)做觀察的積極性。觀察促幼兒發(fā)展的原理在于教師通過觀察評估幼兒的發(fā)展水平和需求，從而為幼兒提供適宜的支持。然而，許多教師恰恰就“卡殼”在不會分析上?！拔矣X得觀察和記錄并不難，難的是分析，我不知道怎么分析幼兒的發(fā)展水平?！保═1-20200430）“比如幼兒大肌肉動作的發(fā)展，各年齡段孩子該發(fā)展到什么水平，老師不清楚?！保‵1-20200430）教師不會做分析的原因通常在于對幼兒發(fā)展常模不熟悉。實際上，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出的各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與建議為教師分析幼兒行為提供了有益參考。遺憾的是，很多教師缺乏依據(jù)《指南》對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行分析的主動意識，或者不熟悉《指南》，分析幼兒行為時常常使用“A幼兒能力較強，B幼兒能力較差”“X幼兒很專注”“Y幼兒樂于嘗試，敢于創(chuàng)造”等既缺少常模參照也缺少實證支持的評價語言。

對觀察目的不是很明確，做了觀察后又不懂分析，這就很容易讓教師對觀察產(chǎn)生畏難心理，失去持續(xù)觀察的動力。

4.觀察結(jié)果在班級課程設(shè)計與實施中無用武之地

受益于自上而下的政策引導(dǎo)、教研部門積極開展的觀察培訓(xùn)支持，以及一輪輪的觀察案例評選活動的激勵，很多地方形成了重視教師觀察幼兒的良好氛圍。以廈門為例，以園長、業(yè)務(wù)副園長、教師為主要對象的觀察能力提升培訓(xùn)、練兵已形成常態(tài)，教師觀察的主動意識及記錄方法都在向著越來越好的方向發(fā)展，每年的游戲觀察案例評選，優(yōu)秀作品也越來越多。但令人困惑的是，當(dāng)把某個班級的周計劃和該班級的教研記錄對比的時候，卻發(fā)現(xiàn)班級教師、保育員在教研時討論的問題以及提出的解決對策并未在下一周的周計劃（文本和實踐）中得到體現(xiàn)。這是一個比較普遍的狀況，反映出教師做觀察還停留于了解幼兒的階段，并未將觀察獲得的有關(guān)幼兒的水平、興趣、需要等信息作為制訂教育教學(xué)計劃的參考。換言之，觀察還未成為課程構(gòu)建這一系統(tǒng)工作的有機組成部分。

為何做了觀察卻不利用觀察結(jié)果構(gòu)建適宜班級幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的課程呢？訪談結(jié)果表明，這主要與幼兒園課程管理有關(guān)。不知從何時起，周計劃的制訂越來越刻板化，固定的框架、固定的格式、固定的時間安排、固定的每天一個領(lǐng)域教學(xué)、固定的一周1～2次主題活動、固定的上午區(qū)域活動下午“三大游戲”……一周的很多教學(xué)安排是固定不能動的，這讓教師通過觀察生成的教育教學(xué)活動無處安插?！拔覀兺ㄟ^教研學(xué)習(xí)，大家也了解了很多觀察的方法、策略，但是真正運用到實踐的時候會脫節(jié)。比如，他們（指教師）都知道，適當(dāng)?shù)牡却赡軙l(fā)現(xiàn)孩子更精彩的表現(xiàn)，但是又擔(dān)心再等下去下面的活動就沒法開展?！保‵1-20200430）“幼兒園制定的一系列的安排表，使各班基本保持著一樣的生活流程，執(zhí)行著固定的作息安排、按照預(yù)設(shè)的計劃開展活動，甚至細(xì)化到教師應(yīng)于什么時間到什么場地開展什么類型的活動。如此刻板的管理機制極不利于班本課程的靈活實施?！盵2]如果教師通過觀察生成的教育教學(xué)無從實施，教師對觀察結(jié)果的利用就只能止步于“更好地了解幼兒”層面。更令人擔(dān)憂的是，久而久之，教師很有可能會失去“通過觀察來教”的熱情。

二、確保幼兒從教師觀察中獲益的建議

推進(jìn)教師將觀察真正、持續(xù)地作為一項專業(yè)基礎(chǔ)工作，為制訂、實施、評價教育教學(xué)計劃提供有價值的依據(jù)和參考，亟須幼兒園內(nèi)外部環(huán)境的雙重改善。

1.嚴(yán)格控制班生額和現(xiàn)場師幼比，確保教師有時間、精力持續(xù)陪伴在幼兒活動現(xiàn)場

班生額、師幼比、教師資質(zhì)被譽為影響幼兒園保教質(zhì)量的“鐵三角”。所謂“鐵三角”，是指三者中任意一方的變動都會對其他二者產(chǎn)生影響。近十年來，幼兒園教師學(xué)歷、專業(yè)背景、職前準(zhǔn)備、教育理念等資質(zhì)總體向好，但教師開展專業(yè)勞動的環(huán)境卻難有實質(zhì)性改善，班生額大、師幼比低、安全責(zé)任壓力重、事務(wù)性工作多……是不爭的事實。基于這樣的現(xiàn)實環(huán)境，教師能做的更應(yīng)該是“緊跟在幼兒后面監(jiān)督性地看著”[3]。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)……關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要……尊重幼兒 在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因 人施教……”這都指明幼兒園教育要關(guān)注每一位幼兒，基于觀察了解的個別化指導(dǎo)應(yīng)成為幼兒園教師最基本、最常用的教學(xué)方法。要實現(xiàn)《綱要》的理念和要求，不僅需要通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)持續(xù)提升教師專業(yè)素質(zhì)和教師自身努力，更需要政府部門的支持，重視幼兒園學(xué)位持續(xù)供給和教師人力資源持續(xù)投入，在落實“兩教一?！本幹婆鋫涞幕A(chǔ)上嚴(yán)格控制好班生額。同時，建議改變幼兒園教師輪班工作制度，實行“六小時”進(jìn)班制，并給教師“減去那些不必要或意義不大的勞動”[4]，保證幼兒活動現(xiàn)場的教師人數(shù)與幼兒人數(shù)之比至少達(dá)到1：15，讓教師有時間、有精力專注地陪伴在幼兒活動現(xiàn)場，持續(xù)關(guān)注幼兒的探究進(jìn)程。如此，才有可能做到《綱要》提出的“及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。

2.優(yōu)化課程管理，支持教師通過觀察來教

幼兒園課程不是專家設(shè)計好供幼兒園教師照章執(zhí)行的文本，而是以班級為基點、以幼兒發(fā)展需求為中心的師幼共同建構(gòu)的實踐。幼兒園課程管理者要意識到這一點，尊重班級課程自主權(quán)，放松對班級課程不必要的控制。一方面，在一日活動時間、空間等資源分配上，可考慮“把時間、空間交付給教師，將原碎片化的時間進(jìn)行整合，在塊狀的時間安排里給教師選擇權(quán)、調(diào)試權(quán)，在一日活動安排中，時間段和室內(nèi)外場地都允許教師在遵循動靜結(jié)合、室內(nèi)外交替等基本原則下依據(jù)課程的實際需求靈活安排，使之更好地為課程服務(wù)” [5]。另一方面，對班級周計劃的制訂避免整齊劃一的要求。關(guān)于周計劃的功能，陳鶴琴先生談如何組織課程時有言：“既要有目標(biāo)，又要合于生活，每學(xué)期應(yīng)該有一個總設(shè)計，以決定本學(xué)期應(yīng)該注重的目標(biāo)。每星期又有一個預(yù)定的課程表，擬定一星期里教導(dǎo)的中心。但是此項課程預(yù)定表，并不是固定的、不能變換的。兒童或社會上發(fā)生臨時的事情，教師就可以采為課程內(nèi)容，可以把一切預(yù)先所定的暫時擱起，重新再來做一番籌備的工作。倘若新發(fā)生的事情與預(yù)定的有些相像，那就要把它容納進(jìn)去?！盵6]可見，周計劃是對學(xué)期預(yù)設(shè)計劃的靈活調(diào)節(jié)，它是教師對班級幼兒近期的興趣和需要的關(guān)心，是教師通過觀察來教的直接體現(xiàn)。因此，近期幼兒的探究興趣、困惑困難在哪，如何保障幼兒的探究興趣、游戲體驗得以持續(xù)，使幼兒有機會持續(xù)、深入地思考解決自己的困惑困難，是教師在制訂下一周的周計劃時著重要考慮的。所以，班級周計劃是班級幼兒近期的“學(xué)習(xí)履歷表”，內(nèi)容、時間、空間等要素的投入和安排上應(yīng)體現(xiàn)班級的特點。

3.教師明確觀察的意義并努力提升專業(yè)解讀的能力

課程管理要賦予教師課程自主權(quán)，但同時教師也應(yīng)該具備與自主權(quán)相匹配的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師首先要明確“觀察的價值在于它們的運用，而不是作為文檔的收集”，通過觀察不僅是為了“理解兒童的行為”，更是為了“對今后要進(jìn)一步開展的觀察或活動進(jìn)行思考”[7]，“改進(jìn)與兒童的興趣和能力相關(guān)的現(xiàn)行課程計劃”[8]。幼兒在活動時，教師應(yīng)做好觀察記錄，以了解及評量幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)狀況，作為課程設(shè)計的依據(jù);并由觀察記錄中發(fā)現(xiàn)特殊需求的幼兒，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。其次，教師要熟悉幼兒發(fā)展的年齡目標(biāo)，“將觀察到的發(fā)展情況與年齡相近的其他兒童的情況相比較，這是可行的，但更多的是以人們普遍認(rèn)可的信息資源作為參照”[9]。教師需熟悉《指南》，對各年齡段幼兒發(fā)展的大致水平做到心中有數(shù)，提高專業(yè)敏感度和專業(yè)判斷力。

教研部門、培訓(xùn)機構(gòu)、幼兒園組織相關(guān)研訓(xùn)時也要引導(dǎo)教師明確“為何做觀察”。研訓(xùn)建議多采用案例分析的方式，通過深入剖析案例幫助教師從中發(fā)現(xiàn)并建立觀察、教學(xué)、幼兒主動學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，優(yōu)秀的活動案例應(yīng)該既是幼兒主動學(xué)習(xí)、深度探究的案例，也是教師通過觀察來教的案例。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]大宮勇雄.提高幼兒教育質(zhì)量[M].李季湄，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：153-155.

[4]虞永平.構(gòu)建新型教研隊伍，創(chuàng)新工作機制，提升教研活動成效[J].早期教育（教師版），2017，（11）：17-19.

[6]陳鶴琴，陳秀云.陳鶴琴教育思想讀本：幼稚教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012：61.

[8]Dorothy H. Cohen，Virginia Stern， Nancy Balaban， Nancy Gropper.幼兒行為的觀察與記錄[M]. 馬燕，馬希武，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013：1.